應(yīng)用型本科與高職專科銜接的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑

魯武霞

摘 要 推進(jìn)應(yīng)用型本科教育與高職專科教育有機(jī)銜接，是中國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在要求。職業(yè)帶理論、終身教育理論、高等教育大眾化理論、教育生態(tài)位理論及國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，分別從社會人才結(jié)構(gòu)、人的就業(yè)升學(xué)、高等教育科學(xué)發(fā)展、職業(yè)教育體系構(gòu)建等不同角度，為其提供了重要的理論依據(jù)及支持。借鑒上述理論及相關(guān)觀點(diǎn)，高職專科院校要立足高技能人才培養(yǎng)、守住專科職業(yè)教育陣地，應(yīng)用型本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型、重點(diǎn)辦好本科職業(yè)教育，共同為產(chǎn)業(yè)升級和人的全面發(fā)展提供相互銜接融通的教育支持。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；高職專科；教育銜接；理論基礎(chǔ)；實(shí)踐路徑

中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0005-06

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，明確提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育；引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育；建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理。這其中，加快應(yīng)用型本科教育（院校）與高職專科教育（院校）之間有機(jī)銜接是實(shí)現(xiàn)上述變革的內(nèi)在要求和重要環(huán)節(jié)，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、促進(jìn)高校分類管理和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)均具有深遠(yuǎn)的意義。西方職業(yè)帶理論、終身教育理論、高等教育大眾化理論、教育生態(tài)位理論以及國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED，2011），分別為其提供了重要的理論依據(jù)與支持。

一、職業(yè)帶理論與職業(yè)成長的教育通道

（一）人才結(jié)構(gòu)的職業(yè)帶理論

職業(yè)帶理論（Occupational spectrum）是西方國家表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域各類工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論[1]。按照這一理論，不同工程技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)差異可用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述，從而劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）和工程師（Engineer）三個系列，分別稱為C系列、T系列和E系列。社會學(xué)研究認(rèn)為，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)在很大程度上依托于社會人才結(jié)構(gòu)的分布與層次，而人才結(jié)構(gòu)源于社會分工并隨著生產(chǎn)力發(fā)展而不斷進(jìn)化，職業(yè)帶理論就是一種與社會分工密切相關(guān)的人才結(jié)構(gòu)及分類理論。

工業(yè)發(fā)達(dá)國家的發(fā)展表明，技術(shù)的不斷升級促使社會需要更多的工程師、技術(shù)人員、設(shè)計人員和受過專門技術(shù)培訓(xùn)的勞動者，職業(yè)帶中不同類型的人才結(jié)構(gòu)與分布也隨之演化并向右移動（向更高層次演進(jìn)），見圖1。作為一種相對完整并被廣泛公認(rèn)的理論模式，職業(yè)帶理論基本反映了人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化過程以及人才結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)之間的對應(yīng)關(guān)系。國際上一般將分別培養(yǎng)上述C系列、T系列和E系列人才的教育，相應(yīng)地區(qū)分為三種類型：培養(yǎng)技術(shù)工人的“職業(yè)教育”（Vocational Education），培養(yǎng)技術(shù)員的“技術(shù)教育”（Technical Education）和培養(yǎng)工程師的“工程教育”（Engineering Education），前兩類統(tǒng)稱為“技術(shù)和職業(yè)教育”，屬于廣義的職業(yè)教育或大職業(yè)教育范疇。在我國，高職專科和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)大體相當(dāng)于“技術(shù)與職業(yè)教育”范疇。根據(jù)職業(yè)帶理論，兩者都應(yīng)關(guān)注相應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的職業(yè)帶及其連續(xù)性，立足各自職業(yè)帶區(qū)域的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及需要，培養(yǎng)相應(yīng)類型及層次的應(yīng)用性人才。

（二）打通職業(yè)成長的教育通道

人才成長具有由低趨高的漸進(jìn)性規(guī)律，人在職業(yè)發(fā)展的不同階段對教育的需求存在差異，且需求層次逐步提高。但是人的職業(yè)發(fā)展要求和社會需要的各種人才，不是單憑某一類或某一層次教育就能實(shí)現(xiàn)，必然要在相對完整的國民教育體系中，通過多種類型、多種層次的教育共同培養(yǎng)。研究表明，我國高職專科與應(yīng)用型本科都圍繞社會需要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它們在教育內(nèi)涵與屬性特征上存在著天然的共性與關(guān)聯(lián)，包括類型定位的同質(zhì)性、層次定位的承接性、規(guī)格定位的實(shí)用性、培養(yǎng)模式的二元性、服務(wù)定位的區(qū)域性等內(nèi)在特征，以及兩者在區(qū)域教育系統(tǒng)和整個高等教育體系中的共生協(xié)調(diào)關(guān)系[2]。參照職業(yè)帶理論，高職專科教育著重培養(yǎng)高端技能型的專科層次專門職業(yè)人才，應(yīng)用型本科教育著重培養(yǎng)高級技術(shù)實(shí)施型的本科層次專門職業(yè)人才，兩者共同彰顯現(xiàn)代高等教育的職業(yè)性特征和社會的全方位需求，為勞動者職業(yè)能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展提供暢通便捷的教育通道，顯然是應(yīng)用型本科與高職專科銜接融通的題中要義。

現(xiàn)階段，由于我國高等教育體系的結(jié)構(gòu)缺陷和應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的不完備，尤其是技術(shù)本科以上人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，難以滿足高新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育改革發(fā)展的雙重需要，戰(zhàn)略性地將1999年擴(kuò)招后調(diào)整或新建的約600所地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（培養(yǎng)目標(biāo)和社會職能相當(dāng)于本科職業(yè)教育），進(jìn)而在縱向教育層次上完成高職專科、本科、碩士三級結(jié)構(gòu)定位以及學(xué)歷與培訓(xùn)兩類功能定位，既能消解應(yīng)用型人才培養(yǎng)與職業(yè)帶不對應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，又能促進(jìn)我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系走向完備。

二、終身教育理論與架構(gòu)高等教育立交橋

（一）終身教育理論

終身教育（Lifelong Education）是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種重要國際教育思潮。法國著名教育思想家保羅·朗格朗（Paul Lengrand）在《終身教育導(dǎo)論》（1965）中最早提出“終身教育”的概念。1972年，法國前教育部長埃德加·富爾（Edgar Faure）作為國際教育發(fā)展委員會主席在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)會生存》中指出：“終身教育這一概念涵蓋教育的各個方面，包括教育的全部內(nèi)容。終身教育不是一種教育體系而是一個原則，用來建立一個完整的體系并成為這一體系中各個組成部分發(fā)展的基礎(chǔ)。”[3]終身教育理論的核心思想是強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)人的自主發(fā)展和全面發(fā)展，應(yīng)最大限度地開發(fā)人的潛能。