德國職業院校見習教師的培養

張巾幗

2013年11月19日上午，卡爾斯魯厄淅淅瀝瀝下著小雨，當地見習教師進修學院的院長Marl-otto D?bber教授接待了我們，授課前他先介紹了我們小組三天的日程安排。三天共學習以下四個方面的內容：了解職業教育教師培訓體系基本結構；了解培訓組織的詳細內容；教學法及教育學培訓；教師國家考試的背景及內容。雙元制職業教育體系中的教師類型，見表1。

企業有全職和兼職兩種培訓師。比如，戴姆勒奔馳公司采用全職培訓師（其工作性質就是培訓）；再如，一些建筑公司采用兼職培訓師（既帶徒弟，也有其他工作）。小企業培訓師的資質必須是師傅。對“師傅”的培訓有四部分：第一部分是專業實踐，第二部分是專業理論培訓，第三部分是企業經濟學培訓，第四部分是企業教育學培訓。大企業培訓師的資質是專業資質和企業教育學資質，小企業和大企業培訓師的培訓區別在于專業培訓（120課時左右）。

巴符州職業學校教師的類型有學術型和技術型兩種教師，其培訓由州教育部負責，而企業培訓師的培訓由國家實施。

有培訓資格的企業要具備以下條件：第一，具有符合培訓的硬件條件；第二，有足夠的專業人員；第三，具有培訓資質的培訓師，見圖1。

企業培訓框架中對企業教育學的內容，國家有明確的規定，比如，教師應掌握的包括：監控企業經濟學、培訓計劃、如何實施培訓內容、培訓結束的考核等。

企業找到一個學徒，簽訂職業教育合同，合同范本及說明包括了職業教育期限、地點、甲方和乙方義務、薪酬及其他福利、職業教育時間及假期、合同的終止、企業說明、爭議處理、完成地點等條款。甲方是企業，乙方是學生，不到18歲的學生必須有父母簽字。職業學校和企業兩方同時做計劃，并相互邀請對方參與培訓計劃的制定。比如，西門子公司，就會請職業學校的教師來商討培訓計劃如何做，這關系到企業后續員工的來源。如果培訓做不好，就招不到企業的學徒，就會出現員工不足，這也是企業做好職業培訓的源動力。

德國各層面的教師培訓組織情況

州層面培訓的組織：在艾斯林根教師培訓學校，5～7人會組成一個專業的培訓專家組（ZAG），即專項工作委員會。這個組的成員是高級專家。從校長、企業了解、收集到培訓需求，確定各自領域的培訓內容及課程（未來一年的）。比如，8個培訓科目，每個培訓科目都有一個組長，組長負責找培訓師（來自學校、企業），每周2.5天一個培訓科目，歷時1年。培訓結束后，培訓組織者會組織一個對培訓效果、建議的教學評價問卷。

區域層面的培訓組織：見習學校里的繼續教育面向區域需求，每個區域只面對區域短期的培訓計劃，2～3個月，每周1天。重點是教學法和教育學，培訓結束后也要通過問卷了解情況，調查還希望組織何種培訓，根據教師參加培訓的愿望來確定未來開設什么培訓項目。

學校層面的培訓組織：除了州層面和區域層面的培訓外，第三級是學校的培訓，由學校制定培訓項目。

德國教師的成長通道

教師通過國考，就成為一個公務員——教學顧問（Studienrat）。這名教師積極參加培訓，聯系企業，2～5年后申請并經校長評價成為高級教學顧問（Oberstuchenrat）；之后，他承擔更多的其他工作，如一些學校展出活動，5年左右他就可以成長為一位教學主任——教研室或系主任（Studiendirehtor），這需要由地方政府委員會評價，這之后就要承擔管理教師的工作了；如果再經過5～10年積極工作并且校長退休有空位置時，就可以申請為高級教學主任——校長級別（Oberstudiendirehtor），這需要由州政府教育部門評議委員會決定。每個級別的位置都有數量限制，需要申請和評價。

德國職業學校見習教師的培養過程

Elisabeth Siegmund教授為我們介紹了德國職業學校見習教師的培養過程。來培訓的見習教師有三種結構：一是來自于大學，只有專業背景，沒有接受過教育學的培訓；二是在大學里已經準備好從事職業教育，學了一些教育學；三是介于以上二者之間，學了一點教育學知識，準備去文理高中任教的教師。

見習教師第一個階段都要在教師進修學院學習，來這里的學生情況不一樣，（各個高校、各個地方、處在實習的時期、來的專業也不同，都參加了第一次國考即大學的畢業考取碩士），所以集中4周的學習。4周的集中培訓目的是使不同起點的學生通過統一培訓達到初步一致。這4周的培訓方式是綜合性的，各種教育方式都有。

這4周培訓內容共包括十個方面：綜合性信息、教育學和教育心理學、專業教學法、學校的法律事務和組織結構、職業的愿景、基礎教學法的訓練、Moodle信息平臺的應用、學生個性化發展、教育學診斷、給學生提供咨詢的能力。

接下來有兩個階段的學習。第一階段是半年，2天在職業學校見習，3天在見習教師進修學院學習，職業學校培訓師要兩次聽培訓學生的授課。先是開展45小時的第一專業獨立授課（如企業經濟學），再開展45小時的第二專業獨立授課（如英語），由經驗豐富的教師帶領。第三、四個45小時是聽任教多年的教師授課。

第二階段是一年，每半年一個成績單，培訓師要聽培訓生2次課。在第一個半年里，在見習教師進修學院被聽一次課；第二個半年里，在學校里完成每周10～12學時的授課，會被聽課一次。培訓師將聽課的優劣處反饋給職業學校校長。

培訓學時分布：教育學與教育心理學（78/120）；學校法律、組織管理（24/30）；教學法（102/125）；補充講座（72，可選修）。

見習教師18個月的大致安排是第一階段3天在進修學院，2天在受聘學校，第二階段1天在進修學院，4天在職業學校。

國家再次組織考試：寫一個教學分析案例，撰寫企業經濟學論文。完成學校組織和法律法規方面的考試SR/SO；口試30分鐘，權重1.0。LP1-LP3三次試講，每次45分鐘，依據學生的兩個專業來決定，如果學的是企業經濟，試講一次，英語2次。聽試講的有培訓師，考試委員會，還有各方專家。

各項考試的權重：比如，學校法律1，論文1.5，教育心理學1，三次試講4.5，專業教學法2，校長評價3，共13分。

每個考試模塊都只有1次補考機會，如果考不過國考，全德國都不會提供教師的資格，實際上就是認為不適合從事這個職業。

在第一階段，如有的教師覺得自己講得不太好，可以推遲，如果再不好，就要考慮適不適合教師這個職業了。

見習教師一年半培訓期間每月有900～1000歐元收入。見習教師培訓后去學校當教師前是分配形式，在見習期間等同公務員。國考通過后，有2年試用期，供職的學校校長評判。如果試用期不合格，同樣被認為不適合教師這個職業。

通過考察與互動，我們從微觀層面掌握了德國職業院校教師在正式成為教師前的18個月周密的培養和考核過程，培養了教師諸多能力，考核也以實操（講課）為主，為這些準教師正式走上講堂提供了一個非常規范和系統的培養平臺。我國在新教師的培養上，從國家層面進行的培訓內容有教育理論學習，學習內容基本在12～15天左右，考核主要是筆試，其他的培訓基本都是各個院校進行組織，有的組織得比較具體、有針對性，有的離能力需求有一定距離。德國對準教師的培養模式、培養內容、考核評價機制值得我國政府和學校借鑒。

作者單位：天津中德職業技術學院