北京農業職業學院學生考核評價體系改革的實踐

諸剛

北京農業職業學院貫徹“以德為先全面育人，以實踐教學為主體，辦學與服務雙贏，開放辦學不斷創新”的辦學理念，深化教育教學改革，以重點建設專業為龍頭，加強校企合作，創新人才培養模式，打造專兼結合的優秀教學團隊，建設綜合性、生產性的實訓基地，提升科研與“三農”服務水平。學校在北京市高校中首批推行教師職務聘任制改革和崗位設置管理改革，經過三輪干部人事制度改革，實現了教職工聘任由身份管理向崗位管理的過渡，同時探索高等職業教育如何建立完善的考核評價體系。

問 題

職業院校的教學改革經過長期的探索和實踐，現已在很多教學領域取得了較好的成績。如，根據工作過程的典型任務重新設計規劃課程體系、課程以項目的形式進行建設和補充完善、課程建設成果之一的教材充分體現了當今先進的職教思想和理念，這些教學成果已在人才培養模式中得到應用。職業院校的考核評價及相關問題也屬教學改革的范疇之中，各院校也做了大量的改革、嘗試和探索工作，但仍存在問題。

一是注重知識掌握，輕視技能培養。目前的考核方式以理論考核形式居多，技能方面的考核這些年雖有所增加，但普及性、規范性和成熟程度等方面均與以知識掌握為主的理論考核有差距。由大部分教師的來源可知，他們一般比較注重學科的嚴密性、邏輯性和思維的嚴謹性等，而對其應用性則有所欠缺，即在實際技能操作方面仍有較大的提升空間。

二是考核方式單一，評價方法片面。考核方式近年來雖有所突破和創新，但是以期末考試和平時考評相結合的評價體系仍是主流，而期末考試又往往是以書面形式為主，實訓考核則以學生的實習報告或實操作品進行考核。與這些考核形式相對應的評價方法則是卷面成績與平時成績的結合，實習報告或實操作品的等級程度，考核和評價缺乏全面性。

三是考前準備充分，考后反饋忽視。學校、教師和學生均對課程考核比較重視，對他們而言，課程考核結束后，一般就意味著本門課程學習的結束，是否合格關系到接下來的學習，故各方均對此作了比較充分的準備工作。考核結束后，由于教學和考核時間安排的緣故，考核中存在的一些問題師生之間通常無法交流，考核通過者或多或少地存在僥幸心理，考核未通過者也由于得不到教師的反饋，而無法確定自己的缺陷所在，這在某種意義上來說，考核的目的就沒有達到。

因此，考核評價體系的構建，應在校企合作的基礎上，注重對相關崗位能力的考核；依據職業教育的特色注重過程考核，特別是對實訓過程的考核；在加強考核反饋機制的同時，力求能力拓展方面考核的推廣。

實 踐

本著考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、能力和素質并舉、力求能力拓展等原則，北京農業職業學院制訂的考核方案包括三方面的內容。

根據課程性質不同，區分考核權重比

為適應職業教育人才培養模式的新要求，全面客觀的評價學生的課程成績，達到以考促教、以教促學的目的，學校制定了《關于學生課程考核的指導性意見》。意見指出，針對課程特點選擇考核方式，考核方式除筆試外，可采取口試、答辯、現場測試、實踐操作、作品設計與制作等多種形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。意見建議要改革和豐富考核內容，注重過程性考核，注意了過程性考核，教師就可以有更多的機會就考核問題對學生進行及時的反饋。根據專業人才培養方案中課程性質的不同，如以理論性較強的通識課（定為A類），理論與實踐并重的或理實一體化課程（定為B類），實踐性較強的綜合技能訓練等課程（定為C類），分別制訂各類課程的知識、技能與素養三方面的考核權重的比例。具體內容分配見表1。

注重綜合素質培養，實施全方位考核

根據“以德為先，全面育人”的學校辦學理念，在制訂學分制考核方案中，將思想品德行為和個性發展列為考核內容之一，這是學生綜合素質的重要組成部分，以學分制的形式對學生進行考核。思想品德行為學分是指學生在思想品德、組織紀律、行為規范等方面的表現，個性發展學分指學生根據個人興趣愛好和個性發展，可以自主選擇的，以擴大知識面、提高職業能力的學分，它們各自占據一定的考核比例。思想品德學分將學生每學期的操行進行量化考核后記入學生的總學分中，個性發展學分的計算方法參見表2。

課程對接行業要求，引入社會化評價

在各專業課程的建設中，將職業考核標準引入到相關課程中，且鼓勵與要求學生參與職業資格等級證書的考取工作，以此對學生的學習情況進行評價。職業技能大賽是對職業院校學生學習、教師授課全方位考核的一種形式，學校通過各種機制，鼓勵學生參加各種形式的技能大賽，以此來檢驗教學。這也是拓寬考核渠道，引入綜合評價的一種方式。

成 效

通過新的考核評價體系的實施，對學生的考核更加全面客觀，更能夠突出知識、技能和素質全面考核的職教理念；學生的學習態度有所端正，學生更加注重全方位的發展，同時也在某種程度上增加了學習的自信心，使全體學生均能在自己原有的基礎上有所收獲，成績有所提高。對考核反饋的重視，使師生能夠更好地總結、完善、彌補和發現上一階段的成績和不足，并予以及時調整，鞏固教學成果。表3為新的考核評價體系實施前后情況分析。

本文為北京市教育科學“十二五”規劃課題《機電類專業五年制高職人才培養模式的研究與實踐》（DEB12081）的階段性成果

作者：北京農業職業學院機電工程學院副院長