成人高等教育要在雙向?qū)又袑で笮掳l(fā)展

徐紅勤

我國成人高等教育已經(jīng)走過六十個春秋，對推動高等教育的普及與發(fā)展，滿足我國工業(yè)化進程中國民經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需要，加快社會文明進步等，都起到了重要作用。但是，隨著我國高等教育的大眾化和普及化，越來越多的人可以通過選擇接受全日制高等教育來實現(xiàn)他們的求學需求，成人高等教育面臨著越來越尷尬的局面。

隨著改革開放后高等教育的大發(fā)展，人才奇缺局面逐步改變，國民經(jīng)濟和社會發(fā)展各行各業(yè)的在職工作人員中，大部分擁有大學學歷，愿意和需要在職接受成人高等教育的人群比例急劇減少。在這個階段，人們的認知水平和理性化程度已經(jīng)明顯提高，對學歷和文憑的崇拜和盲目追求已經(jīng)成為過去。人們之所以愿意接受高等教育，更多的動因是為了學知識、學技能，增進修養(yǎng)，提高本領。如果成人高等教育和學校不能滿足受教育者的需求，其生源群體必然逐漸萎縮。

如何破解成人高等教育面臨的矛盾和問題，在新形勢下實現(xiàn)成人高等教育的新發(fā)展？筆者建議，要推進成人高等教育與高等職業(yè)教育和終身學習的“雙向?qū)印保凇半p向?qū)印敝虚_辟成人高等教育的新局面。

對接高等職業(yè)教育

職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型，具有高等教育的屬性。既能很好地滿足受教育者接受高等教育的心理需要，又能給受教育者以實用的技術技能，增進其就業(yè)與工作的本領，還能很好地契合企業(yè)、社會和各行各業(yè)對各類實用人才的需求。成人高等教育必須適應這種形勢，積極探索與職業(yè)教育特別是與高等職業(yè)教育的對接。

職業(yè)教育是有層級、有規(guī)律、有特點的。成人高等教育與高等職業(yè)教育相對接，就必須研究和引進職業(yè)教育的各種元素。

第一，必須引進職業(yè)教育的特有理念，以培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技術技能為主要目標，確立“能力本位”的培養(yǎng)體系。

第二，必須根據(jù)受教育者的年齡、職業(yè)性質(zhì)、現(xiàn)有技術技能水平和職業(yè)技術技能升級的需要，嘗試和形成多樣化的分類、分級、分段式人才培養(yǎng)模式。

第三，必須按照分類、分級、分段的人才培養(yǎng)需要，研究確定各個類別、各個級別、各個階段職業(yè)技術技能培養(yǎng)的目標、規(guī)格及相應的職業(yè)技術技能形成的規(guī)律，并在此基礎上制訂出多樣化的、靈活的、更有職業(yè)針對性的人才培養(yǎng)方案，增加和擴大職業(yè)技術技能實訓課程在人才培養(yǎng)方案中的比重。

第四，必須嘗試建立具有一定規(guī)模、一定數(shù)量、一定專業(yè)特點的實訓車間和實訓基地，并配以相應的實訓課程、實訓內(nèi)容、實訓方案和實訓方法。

第五，必須盡快改變師資隊伍的結(jié)構(gòu)，強化成人高等教育教師個人的職業(yè)教育從業(yè)本領，引進來自企業(yè)和社會各行各業(yè)技術、管理、經(jīng)營一線的經(jīng)理、工程師等有豐富實踐經(jīng)驗的人進校執(zhí)教，建立和形成“雙師隊伍”。

第六，必須尋求和建立校企合作關系，讓更多的企業(yè)和行業(yè)專家進入到成人高等教育的行列中來，實現(xiàn)成人高等教育與企業(yè)行業(yè)的“培養(yǎng)共擔、人才共育、利益共享”機制。在條件允許的情況下，還可以和企業(yè)或用人單位合作開辦在職職工的崗前、崗中、轉(zhuǎn)崗就業(yè)和再就業(yè)培訓班，把成人高等教育引向企業(yè)，引向行業(yè)，引向用人單位。

用職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的理念、思想和做法徹底地改造現(xiàn)有的成人高等教育和成人高等學校，實現(xiàn)成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合與對接。

對接終身學習

隨著社會的發(fā)展進步，越來越多的人學習不是為了“學歷”、“文憑”及“就業(yè)”，而是為了增加自己的知識，拓寬自己的眼界，提高人生的興趣、修養(yǎng)與質(zhì)量。

老年人進入成人高等學校學習，目的就是滿足他們受過“高等教育”的心理需要，或者是增加知識、增添樂趣、提高修養(yǎng)、自我完善。

對此，成人高等教育必須適應我國社會的這種變化，在新的社會環(huán)境下找到新的立足點和發(fā)展空間。必須積極探索與終身學習的對接，實現(xiàn)與終身學習社會的融合發(fā)展。

與終身學習相對接，必須研究終身學習社會的發(fā)展趨勢及其對終身學習需求演變的具體規(guī)律，探索與終身學習需求相適應的終身教育體系和方法。

首先，終身學習的主體是那些有較好經(jīng)濟基礎和較高精神追求的老年人和賦閑階層。他們接受成人高等教育的目的不是功利化的，就是為了學習他們感興趣的抑或他們認為有用的知識和技能。所以，他們的“興趣”和他們的“認知”以及對他們是否“有用”的感受，就成為成人高等教育和成人高等學校關注的重點。他們的興趣和認知水平，往往和他們的偏好、經(jīng)歷、知識技能基礎有關，也在很大程度上受社會潮流的左右以及這個群體的相互感染。比如，有些老年人喜歡書法、繪畫、棋牌、跳舞、歌詠、養(yǎng)花、養(yǎng)鳥、收藏等等。而他們是否覺得“有用”，完全和他們的人生階段、生理特點以及自身的生活狀況相關。成人高等教育要契合這個群體的需求，提供相應的終身教育內(nèi)容，必須改革現(xiàn)有成人高等教育的課程體系，開發(fā)和整合一批新的、多樣化、個性化、適合老年群體和賦閑階層需要的課程。

其次，老年人和賦閑階層選擇接受成人高等教育完全是出于他們的“學習自覺”，對他們的授課形式和學習管理，應該是全過程、靈活的，比如實行彈性學制。

最后，教學方法和考試方法也要改革。教學方法要強調(diào)靈活性、娛樂性、參與性、互動性。考試的目的不是為了“過關”，不是為了取得“成績”，而是為了檢測檢驗學習、促進改進學習。要考評結(jié)合，重在評判。評判也要點評、互評、自評相結(jié)合，增加樂趣、增進和諧、增強學習效果。

在高等教育大眾化的今天，成人高等教育要積極與高等職業(yè)教育和終身學習進行雙向?qū)樱蚤_辟出新的生長空間，實現(xiàn)新的發(fā)展。

本文為北京市教育委員會社科計劃面上項目《成人高等學歷教育職教化改革研究》（12ZX008）的階段性研究成果

作者：北京電子科技職業(yè)學院圖書館副館長