職業教育學：什么是職業教育學，為什么它很重要，如何將其付諸實踐？（二）

主持人：比爾·盧卡斯（Bill Lucas）

時間：2014年5月12～26日

為什么說一個廣泛的TVET概念很重要

本次論壇的介紹中提出，TVET要想獲得其應有的地位，需要擴大學習成果的范圍，而這也是與會者探討的重要問題。

傳統上，職業教育的成果被固定在與某個職業領域有關的技能或能力上。但近年來，人們越來越關注逐漸形成的“21世紀技能或寬泛技能”這一說法。

但是，一個職業工人的工作能力還應包括其他一些能力——雖然對此尚存爭議，這些能力不是區別于前面的另外一套能力，而是對一個“學術型”工人應具備的能力范圍的補充。論壇上提出的六種重要能力包括：常規專門技能（技術熟練）、足智多謀（停下工作思考如何應對非常規問題）、功能性的讀寫能力（文化水平、計算能力和應用ICT的溝通交流能力）、行業道德（職業敏感性、干好一項工作的愿望、因工作干得好而產生的驕傲感）、商業化的態度（商業或者企業家在金融或社會方面的意識）、寬泛技能（如就業能力和終生學習）。

常規專門技能是工作能力的核心，其涉及運用常規技術完成技巧性任務并達到令人滿意的標準的能力。 這種能力涉及材料、工具和抽象概念的運用。獲得實際的專門技能需要時間和實踐。安德斯·愛立信 （Anders Ericsson）曾說過，一般情況下，成為一個專家型工人至少需要1萬小時的努力（Ericsson等人，1993）。

足智多謀。有時我們需要停下工作進行思考。我們在工作中會遇到非常規的問題，需要有能力作出相應的反應。除了熟悉的和常規的情形以外，專家型的從業人員能夠想出應對新情況和不熟悉情況的知識和技能。學習者需要能夠將所學知識應用于一系列情形——它們與培訓中遇到的情形不那么相似。

職業道德是我們認為在職業教育中一直較為忽視的內容。麥克·羅斯（Mike Rose，2005）、理查德·森尼特（Richard Sennett，2008）和馬修·克勞福德（Matthew Crawford，2010）均對這一學習結果作了重點強調。如羅恩·伯杰（Ron Berger）所說（2003）的，職業道德是在“工作干得漂亮”時所需的喜悅、驕傲和耐心。

功能性的讀寫能力這個概念比讀寫能力、計算能力和運用ICT的功能性技巧涵義更廣一些。會議針對如何以最佳方式培養這一能力展開了熱烈討論。有些人主張將其植入實際的背景中，因此可以被職業培訓的老師教授；而其他一些人則主張最好從專家那兒學習。

商業化的態度也很重要。當然， 工作可能不是為了“獲取利潤”。例如， 社會服務、住房和環境中的許多種服務屬于“第三產業”，不以營利為目的。一種商業化的態度表現在行為上，比如守時、有條理、愿意投入必要的時間和精力以及給予客戶的服務超出他們的預期，等等。

廣泛技能。到20世紀末，教育需要解決的最迫切問題之一是培養21世紀需要的各種能力。 被認為重要的“更廣泛技能”的種類是多種多樣的，人們以不同的方式將其描述為“更廣闊的技能”、“多種資質”、“多種配置”、“多種能力”以及“思維習慣”。雇主通常需要具備多種技能的雇員，比如：除了高水準的基本技能之外，還要有解決問題的能力、團隊合作能力、適應變化能力和創業精神。

與會者們對TVET中需要培養的上述一系列能力表示普遍贊同，有些與會者還提出應該讓TVET培養更寬泛的價值觀。一位與會者鼓勵大家考慮一下認知科學家羅格·商克（Roger Shank）對“通過實干學習”的推崇以及這種方法暗含的價值（Shank 等人， 1999）——學習如何做（技能），而非僅僅了解（實際的知識）；通過一個目標背景進行學習，而這個目標對學生來說是有關聯的、有意義的并且是有趣的；在相關任務背景下學習到的知識內容與學生在學習環境以外如何使用它密切相關。

另一名與會者辯稱：培養寬泛技能或橫向能力是最重要的，而獲得這些能力的最佳方式是將深思熟慮的積極學習方式——例如角色扮演與案例學習結合起來。在另一位與會者的提議中，“為了學習技能的學習”這一短語被用來描述理想的結果，另外還有一些更具建設性的建議——關于如何將這些要求植入具體的職業背景中。

在對“開發頭腦”這個想法作出回應時，一位與會者哀嘆了當前“培養機器人學生”的趨勢。

大家指出，對于決策者來說，TVET的獨特性還未被完全理解，這一點很可悲。

一名優秀TVET教師應具備的素質以及如何培養這些素質

會議最后邀請與會者根據先前的討論對一名優秀的TVET教師應具備的素質提出建議。他們提出了很多建議，現總結如下：

一名優秀的TVET教師應是：

>> 熱情并具有奉獻精神

>> 善于協助他人

>> 一位學習方面的領袖

>> 非常善于溝通交流

>> 善于激勵學生

>> 一個樂觀的思想家

>> 一個有創造性能力解決問題的專家

>> 熟練運用ICT

>> 尊重學生、時刻關心學生的感受并理解他們的需要

>> 一個終生的學習者和善于思考的從業者

>> 有能力評價結果和影響

>> 個性很全面——具備公正、同情心、耐心、穩定、可靠、友好等品質

>> 善于傾聽

>> 做事風格嚴謹且具有連貫性

>> 勝任一系列的教學和學習方法

最后，與會者提出，一名優秀的教師應十分忠誠于自己的價值觀，并應是其職業領域和職業教育學方面的專家。

與會者也承認并非所有的TVET教師都是優秀的或者甚至是好的，在這一點上體現出了現實主義（以及謙遜）。關于如何培養教師的建議包括：

>> 更好地進行初始培訓

>> 借助教師論壇提出并且解決問題和有關議題

>> 建立TVET專業人士學習社區

>> 持續的學習和培訓

>> 使用建設性的反饋

>> 實際觀摩其他教師的機會

>> 安排機會讓職教專家分享并“揭秘”他們的專業理解和實踐技術

>> 輔導

>> 與政府的有效合作

>> 與雇主的有效合作

>> 有效的資金分配

——所有這一切應基于旨在提高TVET水平的清晰國家戰略。

從這次網絡會議可以清楚地看到，在世界范圍內，有許多熱情積極和考慮周到的教育工作者正在從事TVET方面的工作。

職業教育學這個主題引起了很多與會者的共鳴，雖然大家所處的文化背景各不相同，觀點卻驚人一致。會議獲得了了五個結論：

>> 職業教育學是很復雜的，非常值得進一步研究，雖然當前學術界對其興趣不大，但其比普通或學術教育更值得進一步研究，當然這個觀點尚存爭議。

>> 對職業教育學的了解對于改進TVET領域的學習成果至關重要，并且其有助于提高TVET的地位和質量。

>> 大家一致認為，人們對TVET所期望的結果遠不止培育出勝任崗位的熟練工人——雖然這是很重要的內容。如果TVET真想受到社會各界的重視，就需要明確其應承擔的廣泛教育結果。

>> “簽名教學法”的概念提供了一個更有效的方式，使得TVET教師能更好地將其選擇的教學方法與學生要走的職業路徑的思維和行為特點匹配起來。

>> 成為一名優秀的TVET教師需要個體在品德、知識和技能方面都是模范人物，這比學校中的普通教育教師更富有挑戰性，因為其所涉及的背景更復雜多變。當然這個說法尚存爭議。其需要具備職業領域和職業教育學領域的專門技能。而這反過來又要求TVET教師對其全部的教學成果有一個自信和外延性的觀點。

對職業教育學更加精細并且實用的了解——更多地是一個過程而非目的。本著這個精神，論壇提供下列建議：聯合國教科文組織、國際機構、各國政府、科研機構、用人單位、TVET 機構以及最重要的人——TVET教師都應繼續探索職業教育學這個主題，以確保使所有的TVET學生取得更好的學習成果。

聯合國教科文組織和國際機構

繼續積極推進職業教育學的研究并公布研究結果，旨在建立一個國際知識庫；集合TVET領域的專業研究人員和TVET的從業人員，共同探討相關問題并經常地分享思想和最佳實踐；向各國政府宣傳其重要性；強化國家了解職業教育學并在這個領域應用最佳實踐的能力。

各國政府

明確TVET應承擔的更寬泛的理想學習成果；建立一個中心或中心網絡，開展和分享針對職業教育學最佳實踐的研究；提供資金，委托相關機構對職業教育學進行研究；保證對TVET標準負責和對TVET教師進行培訓和認證的國家機構能夠真正理解職業教育學的最佳實踐，并將其融入它們的體系中；為TVET 建立一個網絡，使其成為職業教育學新方法的交流平臺，并表彰優秀的TVET教師和教學方面的革新。

研究機構

在職業教育學領域進行更多的研究，并傳播研究情況；與其他研究機構合作，在職業教育學領域進行更多的研究，并傳播研究結果；積極與TVET 機構合作，在多種背景下將新方法應用于職業教育教學，并對其進行評價。

用人單位

投入資金，讓雇員從學徒水平達到較高技術水準，以形成寬泛的職業學習成果；與TVET 機構合作，目的是確定適于該行業的最有效教學和學習方法，如簽名教學法；鼓勵研究機構在工作場所進行TVET 研究。

TVET機構

利用行動研究等技術方法進行研究，并將研究應用到職業教育學中；與其他TVET機構和研究單位合作，將新方法應用于職業教育并對其進行評價。

TVET教師

利用行動研究等技術方法進行研究并將研究成果應用到職業教育教學中；發展專業學習社區，探討對職業教育學的共同興趣；參加專業學習，探討職業教育學的各個方面及其實踐應用；積極與學習者進行磨合，使學習的過程更加透明。