探討現代學徒制在分層次教學模式中的實施路徑

周銀燕 孫明山

探討現代學徒制在分層次教學模式中的實施路徑

周銀燕 孫明山

現階段困擾校企雙方合作的最大問題來自以下兩個矛盾：一是企業對專業人才能力要求的快速變化與人才培養缺乏彈性之間的矛盾，二是勞動力流動的不確定性與企業人力資源開發之間的矛盾。筆者在文獻梳理和統計分析的基礎上，指出分層次教學模式是現代學徒制得以開展的環境因素，并認為校企之間只有通過“誘致性路徑選擇”才能將這種校企合作育人的創新機制，最終演變為現代職業教育的“新常態”。

分層次教學；現代學徒制；人才培養模式；實施路徑

根據國家教育部統計年鑒公開數據顯示，2013年全國普通專科院校在校生規模達9，736，373人，其中財經大類在校生為2，078，204人，占比21.3%，意味著二成多的學生報讀會計相關專業，同時34.5%的高等教育毛入學率也達到史上最高水平。與之對應的是，國家人力資源和社會保障部2013年第四季度至2014年第三季度連續12個月發布的全國十個主要城市公共就業服務機構市場供求報告顯示，財會人員的用工需求一直處于低位。根據以上對比，不難得出兩點結論：第一，財經大類專業學生在經濟管理學科中所占比重最高，開設學校也最多。除了設置門檻低、成本收益明顯、師資保障充裕、資源投入較少等客觀原因外，行業需求廣泛、就業面廣、職業遷移能力強，也是眾多高校和學子選擇財會專業的主要原因。第二，根據美國學者馬丁·特羅（1973）提出的觀點，自我國2002年高等教育毛入學率達到15%時，就意味著進入到高等教育大眾化階段。由此帶來的諸如教育理念、培養目標、教育模式、入學條件、管理方式等一系列變化，強化了在人才培養上的普適性、公平性和流程設計的標準化。在過去的12年里，伴隨著大量接受過高等教育的人力資源持續輸出，有力地推動了經濟社會的高速發展，是我國經濟總量躍居“世界第二”的重要貢獻因子。但是從人力資源大國向人力資源強國轉變的過程中，人才培養的結構性矛盾愈發突出，高校畢業生的就業壓力與行業企業的“用工荒”并存現象要求我們重新審視傳統人才培養模式的有效性和適應性。例如，長春市自2013年10月至2014年9月，連續12個月會計崗位高居供大于求前三位，鄭州、武漢、成都等城市財會人員崗位空缺與求職人數的比率一度達到1：5，日益嚴峻的求職環境勢必對當前的會計專業人才培養造成嚴重沖擊。因此，如何保證大眾化階段的教育資源能夠公平、有效地分配到每個學生身上，如何在高校人才規模化、標準化培養模式下，實現人力資源開發與經濟社會需求的準確對接，就成為當前教育教學改革的重大問題。

一、分層次教學為現代學徒制的推廣提供了可能

分層次教學是在充分考慮學生現實差異基礎上，實施的針對性教學，目的是使每個學生都得到充分發展，它具體包括學生分層、教學目標分層、教學過程分層、課后作業分層等幾種模式（王德明、彭英，2011）。針對目前會計專業人才培養現狀，根據學生群體的現有知識、能力水平、職業規劃以及興趣習慣等分成若干層次，區別制定不同的培養標準、教學目標、采取不同的教學過程和考核方式等。這樣，既體現了“以人為本”、“因材施教”的原則，而且能夠更有針對性地開展職業能力培養并持續激發學生潛能。因此，分層次教學日益成為各類院校開展個性化人才培養的重要選項，形成了諸如以特色班、精英班、定向特長班等命名的教學單位。應該說，分層次教學已經成為適應高等教育大眾化階段企業專屬適合人才培養的理想選擇。以會計為例，由于目前中小企業會計從業人員工作普遍存在兩種傾向，要么紙上談兵、好高騖遠，要么生搬硬套、簡單重復（金德華，2014）。通過分層次教學，能夠吸引一批學習能力一般，但職業規劃清晰且愿意在中小民營、個體私營企業從事會計工作的學生。將其與學習潛質較好、職業定位較高，且計劃專升本、報考公務員、農信社以及希望在大中型企業從事財務管理活動的學生區分開來。一方面能夠專門針對中小企業會計崗位的特點制定培養規格，即在企業規模小、會計人員數量少的情況下，打造具有上手快、基本技能全面，能熟練處理日常會計業務流程的專業技能人才。從而在解決“中小企業適合人才匱乏問題”的同時，疏通這類學生的就業渠道，增加就業率和專業對口率；另一方面，分層次教學克服了大眾化階段“千篇一律”的培養弊端。正如駱澤敬（2007）所說，分層次教學是深化教學改革的一塊“試驗田”，在傳統的粗放式會計教學模式無法滿足各類企業對會計人才的需要時，分層次教學就應成為改革的必然。

隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）出臺，“產教融合、校企合作”已成為熱門話題。正如教育部魯昕副部長所說：“企業有破解‘用工荒’的訴求與愿望，政府、教育部門與職業院校要培養學生掌握專業技能。”應該說，吸引行業、企業參與人才培養全過程，打破長期以來“校熱企冷”的尷尬局面，現代學徒制作為切入口和現代職業教育體系建設的戰略選擇，已經成為這輪職業教育改革的廣泛共識。2014年8月，教育部正式要求開展現代學徒制試點工作。截止2015年1月，僅廣東省中山市一地就有8所中高職院校啟動這項試點。就在各地各類院校躍躍欲試，希望借此重構應用型或技術技能型人才培養體系之際。有一點前置條件卻無法回避，即如何實現在西方業已流行的“現代學徒制”在我國現有教育體制和企業用工環境下很好的“生根發芽”。筆者認為，現代學徒制的路徑選擇需要充分考慮、周詳設計。這其中首要解決的，就是在高等教育大眾化的今天，“學生要找得到合適的師傅、師傅要顧得上自己的徒弟”這個數量集約束。分層次教學通過對學生數量規模、能力水平、職業規劃等方面的“同質化分類”，至少使學校、企業、師傅、學徒等參與主體都能有效選擇到合適的對象，使學校的人才培養和企業的人力資源開發都能做到“有的放矢”，從而為現代學徒制的開展提供了“生存”土壤。

二、利用現代學徒制打造現代職業教育“新常態”

前面探討了現代學徒制得以開展的環境因素，但選擇何種路徑將產教融合、校企合作育人的創新機制，最終演變為現代職業教育的“新常態”有待解決。除了有教育主管部門的強力推動外，充分調動行業、企業、學校、學生的各方參與意愿，整合政府其他部門、行業協會、社會以及家長的資源，利用市場機制實現合作共贏、利益共享、職責共擔，才是打造中國特色現代學徒制度的必由之路。

現代學徒制度（Modern Apprenticeship）作為一種職業技術人才的培養模式，其顯著特點是現代學校職業教育與傳統學徒培訓方式相結合，以教師、師傅的深入指導和學校、企業的深度參與為支撐。近年來，該模式受到歐洲老牌制造業國家的普遍重視，其中英國把開展現代學徒制作為實施國家技能戰略的重要途徑，專門制定了復興學徒制計劃。德國凡500人以上的大企業學徒參與度高達91%。瑞士在完善現代學徒體制中，明確要求學生在完成義務教育后，60%進入職業教育體系，80%參加學徒制。我國自2011年教育部明確提出鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點以來，社會上的觀望情緒至今仍比較濃，由于制約因素依然存在，相關政策配套也不完善，并沒有形成相關實踐成果和制度成果（王小丹，2013）。因此，現代學徒制的推廣，必須考慮現階段職業教育的“真實業態”，在整體格局未發生根本改變的情況下，搞“一刀切”式的一擁而上，只會使原本“羸弱”的校企合作關系更加難以為繼。而是應該因地制宜、有選擇性地激發校企雙方的“共同興趣點”，循序漸進地推動該模式在企業與院校之間、一線師傅與院校學生之間的自發結合、共贏共生。正如鄧麗娟、黃日強（2014）撰文所說，要建立中國特色現代學徒制度，必須以社會和個人對于學徒制度的自覺需求為基礎，通過誘致性變遷路徑讓每個參與主體都感受到利益獲得感，這樣才能保證現代學徒制的發展。筆者認為，現階段困擾校企雙方合作的最大問題：第一是企業對專業人才能力要求的快速變化與人才培養的缺乏彈性之間的矛盾，第二是勞動力流動的不確定性與企業人力資源開發之間的矛盾。在分層次教學為現代學徒制提供實施環境的基礎上，“訂單班”不失為實現學徒制“平滑”嵌入現行職業教育體系的可選路徑。如王晶晶（2013）所言，專業人才培養在充分考慮各層次學生的學習需要基礎上，引入行業、企業全程參與班級設置、教學管理、課程設置、教學方法等教育環節。這樣做，既實現了專業設置與產業需求、課程內容與職業標準等五個對接，提高人才培養的質量和針對性，同時也回避了現代學徒制難以展開批量培養的限制。比如云南經濟管理學院在2009年與云南省知名的會計師事務所聯合啟動“會計專業特色人才訂單培養項目”，在2009級會計專業數百名學生中開展分層次教學試點，并專門組建了“會計師事務所人才培養訂單班”，經過3年實踐，學院在人才培養、課程開發、校企合作、學生就業等方面都收獲了不少寶貴經驗。

當然，通過選擇誘致性路徑變遷，除了上述優點，也還存在著周期長、穩定性差等問題。這就需要政府的強大支持和配套激勵、保障制度陸續出臺、落實。通過財政資助、政府購買等獎勵措施，最終建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

課題名稱：

本文系云南省高等學校教學改革研究項目（2013106）“校企共育高職會計人才的實踐探索與創新”的階段性成果。

［1］鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現代學徒制度的路徑選擇［J］.職教論壇，2014，31.

［2］閆魯超.淺析我國職業院校如何有效實施現代學徒制［J］.中國教育技術裝備，2012，21.

［3］尹新華.會計人員崗位素質要求與會計分層次教學探討［J］.行政事業資產與財務，2014.1.

（作者單位：云南經濟管理學院）