《企業財務會計》課崗證一體化設計研究

楊浪萍 鄧 郁

《企業財務會計》課崗證一體化設計研究

楊浪萍 鄧 郁

“就業導向、技能為首”可謂是職業教育的核心和真正意義所在。《企業財務會計》是中職會計專業最核心的課程，以它為專業改革的切入點，將課程設置、崗位設定和專業資格認證考核三方面統一結合、三位一體，深入改革中職會計專業的教育教學模式，培養真正符合企業需求的實用型、技能型會計專業人才。

中職；企業財務會計；課崗證

一、現有傳統模式的弊端

《企業財務會計》課程傳統的教育教學模式是按理論教材內容授課+按實訓教材內容實訓+期末終結性紙質考試（如圖1-1），這種模式無法讓學生真正掌握崗位技能，也無法檢驗學生的崗位技能掌握程度。

（一）考核方式單一

對于崗位技能非常高的會計專業，以紙質理論考試作為主要甚至唯一的課程考核方式，將弱化學生動手能力，并且無法確切考核和評價學生實際的操作水平。《企業財務會計》課程包含全方面的會計崗位技能和操作要求，必須配備多元化的評價模式，才能正確引導學生，才能讓學生真正掌握相關操作技能，適應相應的工作崗位。

（二）偏理論教學，輕技能實訓

傳統課程的安排，先按照教材從頭到尾講授各個會計要素的發生、發展及處理辦法，然后再以相關企業為例適當練習。課堂上基本是老師講為主，學生練為輔，即使是有練的環節，占用時間也非常少，因為老師要講的東西實在太多了，根本沒時間讓學生練。從而導致學生無法及時理解和掌握，最后形成老師講歸講，學生聽歸聽，無法與老師同步，最終學生失去學習的興趣和信心。

（三）實訓環節形式化，技能要求模糊化

按照傳統的實訓教材安排，基本上將各個會計崗位融合在一起，展現一個企業所有的會計處理流程，并沒有體現崗位性。而實際工作當中，很多會計崗位都分得比較細致，對號入座。實訓與實際脫軌，學生對會計崗位概念模糊，無法達到真正的崗位技能水平。同時實訓時間少，實訓場地和相關素材缺乏，最終實訓的實效少之又少。

二、新型的模式：課、崗、證三位一體

課程教學+崗位技能+資格認定（如圖2-1），三者有機結合，相互融合，相互滲透，將會計崗位真正需要的知識和技能融會貫通，讓學生學得實在、用得安心，最后評定方式按層次設定：理論考核是基礎，技能鑒定是關鍵，資格認定是發展。

由于譯者缺乏相關商務知識，常造成專業術語的誤譯或翻譯不準確。例如“the Landed Value of Product”一詞，譯者常常會因為不了解商務知識而按照其字面譯為“土地價值”。可是在商務英語中該詞為“落地價”，是包括落地貨物的總成本、購買價格、運費、保險等費用。出現專業術語翻譯錯誤是因為缺乏商務背景和商務知識，因此我們要不斷加強行業專業知識，力保合同翻譯的準確性。

（一）教學設計庫（會計崗位褲）

將課程理論知識和技能實訓相融合，以崗定內容，設計：出納崗位、往來業務核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務核算崗位、債權債務結算崗位、資金核算崗位、收人、費用及利潤核算崗位、總賬崗位等。將實訓融入到理論教學當中，學生邊學理論知識邊掌握崗位實踐操作技能，實現課崗一體。

（二）資格認定庫

根據教學實訓環節中涉及的會計崗位知識和技能，設定相應的技能證和資格證考試目標和方向。收銀員證，對應出納崗位、往來業務核算崗位等；會計從業資格證，對應存貨核算崗位、固定資產核算崗位、稅務崗位等會計崗位。將行業資格認定與課堂教學相結合，推動學生考證的積極性和自信心，最終實現課崗證三位一體。

（三）課程學業評價庫

該課程的評價不再是以紙質考試作為最終評定成績，而是由三部分組成：理論知識考核、技能鑒定考核和資格認定三者相結合。如果能取得相應要求的資格證書，可以免去技能鑒定和理論知識考試環節，或者可以用來替代該課程不合格的成績；如果沒有相應資格證，但是技能操作達到較高等級的水平，可以免去理論知識考核；如果沒有資格證，技能等級也不高，就必須同時通過理論考核才能過關；如果資格證和技能等級都沒有，即使通過理論考核，也不能取得該課程的合格成績。通過這種評價模式，將崗位技能和資格認定放到一定的高度，并且將它們融合到課堂當中，提高學生的技能和資格認定意識，把握真正的行業要求。

（四）師生課內、課后學習資源

教學課件庫、考證資料庫、典型實例庫、崗位技能演示庫、教學視頻庫等作為師生課內、課后教學或者學習的資源庫，可以服務于老師上課所需，更能幫助學生在課余時間充分利用相關資源進行學習和訓練。

（五）更加完善的課程體系——綜合教學資源庫設計

基于課崗證三位一體的設計模式，結合目前比較流行，應用比較方便的數字化學習途徑，可以設計更加實用更加完善的體系——綜合教學資源庫（如圖2-2）。

1.完整的課程體系將《企業財務會計》課程理論教學、技能實訓、資格認證、課外輔導、政策法規、學習資源等所有內容都囊括在里面，體現全面性、實用性、技能性。

2.教學資源庫由課程資源庫和專業資源庫組成，這兩大資源庫不僅可以告訴學生本課程所有的知識技能，還能拓展學生知識面，認識和了解會計專業、行業的相關內容。課程資源庫主要包括相關理論知識、技能操作要求和規范、評價模式以及課程學習直接相關的資料；專業資源庫主要包括與整個會計專業相關的政策法規職業道德規范、會計崗位介紹、行業動態、資格認定相關信息及其他專業相關資源。

三、應用新模式的障礙

第一，按照會計崗位制定教學內容和實訓內容，前提是學生必須掌握一定的會計基礎知識，如果沒有這部分基礎知識或者掌握參差不齊，將很難開展實訓環節，而且學生的同步性難以實現。

第二，實訓需要仿真環境、仿真業務，但是實訓器材和場地耗資比較大，很多中職學校無法建設。同時仿真業務的來源，也就是典型案例庫和仿真實訓素材很難實現，大部分企業不愿意提供真實案例，市面上的教材基本都是建立在假設的前提上，與企業實際操作存在一定差距。

第三，課程改革勢必要求老師先轉變觀念，對于從教年份較長的老師來說，他們教學經驗豐富，但是不愿意改變自己的傳統模式，所以面對改革，會感到巨大的痛苦，相對來說會比較抵觸。年輕教師雖然比較容易接受改革，但是由于經驗缺乏，想要組織好教學環節，還是比較困難。

［1］浙江省教育廳.《浙江省中等職業教育現代化示范學校建設工程實施方案》.2013年.

［2］教育部、發改委等.《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》.2014年.

［3］郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養模式初探［J］.職業教育研究，2014，6（30-32）.

（作者單位：金華廣播電視大學、河北農業大學中獸醫學院）

2014年浙江省首批中職示范校建設項目“《企業財務會計》教學資源庫建設與課程教學改革一體化研究”（項目編號：2014KJ07）。