基于培養卓越教師的微格教學實驗課改革

◆賴婷

作者：賴婷，韓山師范學院教育信息技術部實驗師，研究方向為教育技術學（521041）。

卓越人才來源于卓越的教育，卓越的教育離不開卓越的教師。卓越教師是我國21 世紀卓越人才創新培養工程的一項重要內容。卓越教師是否能夠體現其卓越性主要在于其教學技能水平的高低，包括教學實踐技能。

微格教學實驗課作為培養卓越教師的教學實踐技能的主干課程，取得了突出成效，但也存在教學時數不足等諸多問題，影響了卓越教師的培養質量。

1 微格教學實驗課在卓越教師培養中存在的問題

微格教學實驗課教學時數不足微格教學實驗課是培養卓越教師的教學實踐技能的重要課程，但其實驗教學時數普遍不足。一個卓越教師班的教學實踐課僅有36 個課時，分配到學生個人則所剩無幾。盡管在課余時間參加培訓教師還可參加開放性實驗，但由于高校的微格教學實驗設備存在著數量不足等問題，造成學生參加教學實踐的次數很有限，有效實驗時間也很短。基于上述原因，導致實驗課的教學時數沒辦法達到卓越教師的基本培養需要。

實驗條件差，不利于提升教學實踐技能高校的微格教學實驗室通常是按普通師范生的教學基本訓練需要建設的，設備比較簡陋，只有最基本的設備和軟件，一般只能滿足那些簡單的教學實踐技能訓練的要求，很難營造出仿真的教學情境，很難滿足多種教學實踐技能的訓練需要，更難于滿足卓越教師教學技能訓練高標準的需要。因此，在這種實驗條件差的實驗室開展教學實踐技能訓練，顯然不利于卓越教師的教學實踐技能提升。

實驗課教師指導不足實驗課教學效果的好壞很大程度上取決于實驗課教師對學生的指導是否充足。而目前擔任培養卓越教師的實驗課指導教師，自身的教學任務十分繁重，除了指導卓越培訓的實驗課，還需指導大量的普通師范生的實驗課、講授專業課程及承擔其他教學事務。很難有充足的精力來指導有關培訓的實驗課。另外，專任指導教師人數少，通常一個專業只有1 ～2 名，師生比嚴重失調，一名指導教師需指導幾十名學生，很難顧及到所有的學生。

此外，對需要耗費大量課余時間的開放性實驗課，指導教師也因上述原因參加指導的次數十分有限，學生在實驗過程中遇到的問題很難及時解決。指導教師對卓越教師的實驗指導不到位，一定程度上影響了教學質量。

教學評價不科學微格教學實驗課的教學評價過分注重卓越教師的專業知識技能，對于能夠體現其卓越性，注意運用與其他學科的橫向聯系，專業知識與日常生活聯系等綜合技能，考察不到位。過分強調專任實驗課教師的評價，忽視具有豐富教學經驗的一線優秀教師的教學評價。由于大部分專任指導教師缺乏中小學教學經驗，容易造成對卓越教師的評價不客觀。對優秀卓越教師班畢業生的評價不夠系統和重視，也導致一些更具于理解、更具操作性的教學建議不能得到吸收。

2 基于培養卓越教師的微格教學實驗課教學改革

增加微格教學實驗課的教學時數教學實踐技能，它需在學習教學理論的基礎上反復實踐才能得到提升。它的提升是以一定量的教學時數為基礎的。而目前高校為培養卓越教師所提供的36 個學時是遠遠不夠的。因此，為更好地提升卓越教師的教學實踐技能，需增加實驗教學時數，使其達到144 個學時以上，讓他們每周至少有四個學時訓練教學實踐技能。而為了能夠給他們提供更多的參加實驗課的機會，有條件的高校可以為他們設立專門的實驗室，而沒有條件的高校可為他們安排固定的專用自由實驗時間段，讓他們在課余時間，可有多次機會參加實驗教學實踐，使教學實踐技能得到充足的訓練。

加強微格教學實驗室建設在硬件方面，增加節點服務器，使他們可流暢地觀看教學視頻以及使用教學平臺的其他功能；增加教學輔助用具，以便其能夠滿足學生應用新方法進行教學以及多個專業教學訓練的需要。在軟件方面，除安裝各個學科教學需要的軟件以外，尤為重要的一點是加強數字化微格教學系統的建設。

第一，引入HTML5 教學標注系統，該系統改變過去web視頻不可寫的情況，指導教師和學生都可對其進行標注評價，這就優化了過去微格的交流、評價、反饋環節，使他們對教學的改進重點一目了然。

第二，加強微格教學網絡教學平臺的建設。一方面，使他們在課余時間可通過網絡教學平臺，觀摩到同學、其他院校的學生的教學錄像，還可以觀摩到國外著名高校的卓越教師教學錄像。通過該平臺，各個年級、院校的學生可擁有更多的交流機會。

建立多梯隊的實驗課教師指導隊伍建立由專任指導教師、兼職指導教師及“導生”構成的多梯隊的實驗課教師指導隊伍，使卓越教師在參加實驗課的過程中得到更有效的指導。對日常實驗課，需專任教師和校外兼職教師共同參與指導工作。由兼職教師加入到指導教師的行列，一方面，可有效提高學生個人接受指導的次數及效果。另一方面，來自校外的兼職指導教師，有豐富的一線教學經驗，其教學指導更貼近教學實際需要。對于開放性實驗課，需挑選一些教學經驗豐富、教學技能精湛的教師擔任兼職指導教師，以便學生在實驗過程中遇到的那些難度較大的實驗教學實踐問題能夠及時解決。

此外，還需要一批教學技能優秀的高年級的卓越教師班的學生加入到指導教師的行列。讓他們充當卓越教師的導生。他們將全程參與微格教學開放性實驗課的指導工作。在實驗課期間，他們可以隨時跟進那些簡單的教學實驗問題，及時解決卓越教師在實驗過程中遇到的部分實驗問題。這樣可更高效地指導卓越教師的教學實踐。

建立有利于卓越教師培養的教學評價體系建立有利于卓越教師培養的微格實驗課教學評價體系，對卓越教師發展有重要的作用。應在教學評價指標中，突出考察他們專業知識與日常生活聯系的能力，在教學中應用專業知識與其他學科橫向聯系的能力。在評價中應大幅度提高一線中小學優秀教師的評價分量。一線中小學優秀教師有豐富的教學經驗，他們比實驗課專任教師更了解學校教學情況，由他們參與評價，可以提高教學評價的客觀性和科學性，增強指導性。此外，還應該加強優秀卓越教師畢業生的評價工作，由于相似的學習成長經歷，其更了解卓師班學生的實際情況，能為他們提出易于理解和更具操作性的教學改進建議。

3 結束語

微格教學實驗課是卓越教師培養的一門重要課程，其教學質量的高低直接關乎到卓越教師培養質量的高低。有必要對培養工作中存在的不足加以改進，關鍵在于我們的實驗課教師以及相關研究者及時對教學過程中存在的問題進行分析、總結，并且勇于探索，敢于嘗試新方法，解決其在卓越教師培養過程中出現的問題，不斷完善培養體系、機制，提升教學效率和質量。

[1]金葉文.“卓越教師”培養：目標、課程與模式[J].國家教育行政學院學報,2014(6):35.

[2]王娜.微格教學在師范院校教育實習中的應用探析[J].中國成人教育,2014(1):129.