Adobe Indesign版式設計教學模式的改進

劉娜?王慶民?許新偉

摘 要：Adobe Indesign版式設計課程是圖文專業、印刷專業以及藝術設計專業的基本核心職業課程。通過本課程的學習，可以讓學生系統地理解掌握排版設計的理論知識和操作技能，為其從事設計工作打下良好的基礎。但是傳統“先理論后實訓”的教學模式在實際教學中效果并不理想，本文就Adobe Indesign版式設計教學模式的改進這一主題，談一下筆者多年教學經驗總結與體會。

關鍵詞：職業課程Adobe Indesign版式設計 教學模式

Adobe Indesign版式設計一個學期的課程為96學時，每周6課時。傳統的教學進度是先講理論，利用 9周左右的時間講解教材內容，再利用6周時間集中實訓，最后一周復習考試。

一、傳統教學模式的缺點

1.理論與實訓脫節

經過9周的理論學習后，學生在后面的6周實訓中很難將之前9周學到的理論知識進行熟練的運用，做不到融會貫通。

一是師生會高估學生的學習效果。

二是學生對于每個知識點是“知其然不知其所以然”。前9周的練習比較單一，大部分是針對某個工具，學生學起來很快，但并沒有真正理解，所以在實訓中遇到同樣的知識、稍微復雜的案例就無從下手。

三是容易與其他軟件混淆。“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也雷同，這是優勢，但是很容易將它們混淆，比如“Indesign”和“Photoshop”和“Illustrator”，界面非常相似，工具箱工具的擺放次序也相同，工具圖標幾乎相同。

2.集中實訓的效果不佳

集中實訓時學生面對整版報紙和整本雜志的編輯，非常吃力，很多工具不能熟練使用。也有學生認死理，比如理論課中出血線及出血線以外要求不能有任何圖片和文字，所以他們在做雜志封面的時候，很多學生將圖片放在出血線內，頂著版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時，這樣的設計會在版心與裁切線中間留下白邊，影響設計效果。

二、教學模式改進探究

基于以上原因，筆者對課程進行調整，總體將整個課程分為如下三個階段。

1.第一階段

封面和封底，共用四周時間，一周講解，三周練習。先通過多媒體，讓學生欣賞優美案例，特別是學生們喜歡且熟悉的。從簡單的入手，先講解“封面、封底和書脊”的制作。“封面、封底和書脊”大部分都是由大圖片加特效文字組成的，Adobe Indesign不但可以自行編輯圖片和文字，還可以調入“Photoshop”和“Illustrator”的文件來修改所處理的圖像圖形。比較“Indesign”“Photoshop”和“Illustrator”的不同，讓學生看到三個軟件的區別，突出“Indesign”處理文字的優點，加深學生印象。三周的練習可以通過分組合作的方式，激發學生的學習積極性，大家一起相互教授相互學習，效果會更好。

2.第二階段

在這一階段先將教材內容講解仔細、透徹。教學方法主要采用案例教學法、討論教學法等，畢竟Indesign在文字編排方面的優越性是其他軟件望塵莫及的。這階段安排10周的時間，從版式設計理念、色彩的調配、版式設計的技巧、軟件的應用等方面進行講解。圖文編排并不是一門嚴格的科學，沒有絕對的法則可循，也不能用定量分析來描述，只有在大量的設計實踐中熟練提高。首先要求學生學會模仿。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。模仿并不是完全生搬硬套，先臨摹國內外設計師的作品，再尋求他們構思的軌跡，最后才是模仿。但模仿不是教學課程的主要目的，教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用，做到舉一反三。通過案例教學法，使學生通過課程的學習將版面看得見的“視覺”部分與看不見的“內在”部分有機協調成一個整體，在模仿中逐步培養學生的創新能力，從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立設計、獨立制作，完成特定的任務。

3.第三階段

第三階段共計2周時間，要求學生完成一本雜志的制作。這個階段不是單純的“模仿”，而是要求學生學會“創新”。圖片處理、文字處理、版式設計等都由學生獨立完成，整個過程不僅可以了解學生對軟件的掌握程度，還可以了解學生在制作中的薄弱環節以及學生的設計能力，讓學生達到“竭盡我才，欲罷不能”的地步。這當中必須一直有教師的引導和指導，否則分組學習很容易流于形式。

三、小結

教學方法并不是單一的，案例教學法、分組教學法也不是單純的一種教授法，它是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，教學也就失去了意義。改進教學策略，適應教學需要，都應圍繞激發學生創造力、培養應用型高等技術人才這一目標進行。

（作者單位：濟南市技師學院）