書法結構教學的實踐與探索

王健

摘 要：本文從教學工作會議楷書上下結構漢字的組合方法一課，總結平日書法結構教學的某些實踐與探索。

關鍵詞：重心平穩 布白均勻 讀帖 漢字特點與書法結構的關系 審美能力

字的結構，也稱間架、結字或結體，即單個字中點畫的組織規律，是漢字的造型藝術，是書法學習的一個重要環節。

隨著書法的普及和發展，書法教育越來越受到社會的關注。廣大書法教育工作者，在進行書法結構部分的教學中，常用的有“米字格”“九宮格”等，雖然從學生的學習效果來看有一定的作用，但它也帶給我們一些思考，即臨摹一些沒有“米字格”或“九宮格”的優秀碑帖時怎么辦？當離開“米字格”或“九宮格”后，學生的臨帖為什么會變得茫茫然？究其原因正如楊萬里《庸言》中所說“學而不化，非學也”。

筆者通過教學的實踐與探索，深感結構教學的重要，就是教學生如何學習字的結構的真諦，即了解漢字結構的規律，培養他們學好及掌握字的結構的能力，也就是杜牧《當誨曹師等詩》講的“學非探其花，要自拔其根”。

現在的孩子用毛筆書寫的時間和機會都是有限的，而且他們年齡特點是注意力集中的時間較短，理解力較差。而歐陽詢的《結字三十六計》、李淳進的《大字結構八十四法》、黃自元的《間架結構摘要九十四法》等論述有的過于簡略，不易理解；有的重規疊矩，難以記憶，因此不能適應當今學生學習書法的需要。根據學生的學書特點，筆者采取刪繁就簡的方法來集中學生的注意力。通過教學實踐采用書圣王羲之“分間布白，遠近宜勻，上下得所，自然平穩”的道理，總結出漢字結構要注重“重心平穩，布白均勻”，使學生感覺道理清晰、目標明確，對他們學習書法結構起到了積極的作用。

一、認識書法結構的共性，提高學生的讀帖能力

要練好字的結構，必須要臨摹古帖，而讀帖是臨帖的基礎和前提，是學習書法結構不可缺少的環節。

所謂讀帖并非是語文課上朗朗有聲的讀，而是對帖的不斷觀察、分析、比較的過程。由于學生集中注意力的時間短，要他們把注意力集中到讀帖上去，就有一點難度，特別是面對漢字這一抽象的符號，孩子們往往不知如何去觀察，如何去分析。

怎樣指導孩子們讀帖，提高他們的讀帖能力呢？

實踐證明，必須根據他們的年齡特點，選擇一個角度去觀察，這樣才能使他們把注意力集中到觀察對象上去。在學生書法結構的教學中，所選擇的觀察角度，就是結構的共性：重心平穩，布白均勻。

初學結構，掌握縱須垂直，橫近水平的“平正”技能是最起碼的一步，因此重心平衡一開始就擺在了重要位置，重心平衡即重心左右兩邊要達到均衡，同時也得到了字頭宜輕，字底宜重，以防頭重腳輕的重心平衡。

布白是指布置空白，人們說的“計白當黑”就是在寫字時應先計算整體空間，空白的地方也要當做字的整體部分，空白要安排得合理，黑白相間，基本適當，這樣的布白也就做到了相對的均勻。王羲之論書說：“凡書務以平穩為本，分間布白，上下齊平，均其體制，大字促令小，小字展令大，自然寬猛得所，不失其宜。”

在讀帖中，筆者要學生用一支鉛筆，劃出一根縱線，而此縱線的左右兩邊重力又能達到均衡，即找到字的重心。在此基礎上，根據不同字的筆畫劃出橫、豎線條，此難點就是要劃出不是橫畫的橫線（如：“火”字底）和不是豎畫的豎線（如：“素”字的上面豎與下面的豎勾），然后讓他們比較，得出橫畫間的距離與豎畫間的距離分別相對均勻，從而加深學生對漢字結構的最基本的規律——“重心平穩、布白均勻”的理解。

學生們通過這一有目的的讀帖，了解了漢字的結構共性，再分析不同帖的個性，如顏體外緊內松、歐體內緊外松等，這樣對今后更深一層的讀帖無疑是有益的。只有這樣由表及里地讀帖，才能避免一味地讀死帖、死讀帖，同時也為下一步的臨帖，做到意在筆先，打下了基礎。

二、理解漢字的特點與書法結構的關系，提高學生的書寫能力

在漢字的結構教學中，抓住字的重心平穩、布白均勻的原則進行教學，便于學生記憶，也便于理解。當他們了解到漢字特點與結構共性的關系時，則對他們靈活掌握字的結構有更積極的作用。

1.漢字的筆順與布白的關系

漢字的筆順一般強調：先上后下，先左后右。而書法結構，則要求橫間與豎間的距離分別達到相對均勻。由此我們看到，先上后下，就能較容易達到橫畫間的距離相對均勻，而先左后右的書寫方法就比較容易做到豎畫間的距離保持相對均勻。

因此，正確的筆順，有利于布白。

2.了解漢字的特點，能靈活掌握字的平穩

在結構的學習中，尋找漢字的重心并不難，那么為什么學生對字的平穩控制不準呢？主要原因，是難以把握重心兩邊的均衡關系。就漢字的特點來看，其規律是字的左下角筆畫略輕（如：“撇”等），而右下角的筆畫略重（如：“捺、浮鵝鉤”等），因為在楷書中橫往往是取斜勢的，即左低右高，這樣無疑就增加了左邊分量，右下角的筆畫設計得略重，就是為了讓字達到平穩。同時也揭示了在左右結構中，為什么把右邊的部首寫得略低的道理。然而，右下角筆畫略長，又誘發學生對結構中疏密處理的認識，雖然這似乎打破了布白的均勻，其實已達到了更深一層資助的均衡關系，對靈活掌握字的結構有著積極的作用。

三、了解書法結構的特點，提高學生的審美能力

審美能力是領會事物與藝術品的美的能力。在書法的教學中提高學生的審美能力的關鍵是提高學生的眼力。而書法的審美是多方面的，對學生學習漢字的結構而言，為了讓他們的注意力指向更集中，我們可單從字的結構的審美來考慮。

那么其審美標準是什么呢？人們說字如其人，對人的審美，往往用五官端正，身材勻稱來描述人的美，那字也同樣以重心平穩，布白均勻來展示其美。

由于學生對結構的審美有了一定的標準，從而出現對自己或別人書寫的字，看上去這也不是，那也不是，這就是眼力提高后出現的“眼高手低”現象。在書法學習中“眼高手低”是好事，只有“眼高”才能發現自己的不足，而知道不足才會去思考、去努力、去提高。當通過一階段的訓練，書寫的能力和水平上了一個臺階后，他們會對書法結構的理解進一步加深，于是又產生對原先的平穩不滿足，這也符合學生的心理特點。他們的好奇心，促使他們想去接觸一些結構相對靈活的字，這就是“即知平正，務追險絕”，在把握處理局部平衡的本領之后，打破近乎板滯的習慣上的平衡常規，造成矛盾沖突的“險”感以取得出人意料的效果。

在自然界中，山以雄壯穩健著稱，然而黃山的“飛來峰”從表面上看似乎隨時有倒塌的危險，但千百年來依然屹立在這一著名風景區，正以它內在的穩健與外表的險絕吸引著無數游客。其實“險絕”是與“平正”相對的術語，它是一種表象，實質上有著深一層的平衡底蘊，就如人那樣，其有平衡對稱的肢體，但在行走跳躍中又不斷使平衡對稱的軀體呈不對稱形態，而這不對稱的外形卻保持力度的相對平穩，這就是書法結構所追求的平正中求不平正。

在不同的學習階段，孩子們對書法結構特點——重心平穩、布白均勻的理解的深度與廣度也會出現變化，這一變化提升了學生對漢字結構的審美能力，從而來促進書寫水平的提高。

四、小結

綜上所述，在書法結構教學中，揭示書法結構共性進行教學，有利于學生對漢字結構的思考，有利于讀帖、臨帖以及對漢字結構的審美能力的提高，促使學生主動對漢字由表及里地認識，并在書寫時努力把理性認識融入于實踐中，摒棄“米字格”“九宮格”對他們的束縛，從而在書寫的過程中真正做到不僅“探其花”，還能“自拔其根”的目的。

（作者單位：大連女子職業中專）