女兒當自強

回貯嬌

摘 要：性別差異是學生差異性的一個重要體現。“因性施教”是“因材施教”必不可少的維度之一。作為女子學校的英語教師，從貫徹女性教育思想入手，探討在英語課堂中如何貫徹“因性施教”，希望喚起廣大教師對“因性施教”的重視，并將其廣泛應用在課堂教育教學當中。

關鍵詞：英語課堂教學 因性施教 抗挫折教育

“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉”——《論語·雍也》。“因材施教”語出于此。孔子將這一理念貫徹教育生涯的始終。它也為后人廣泛接受，經久不衰。教育，必須要著眼學生，關注學生的心理特點、知識基礎、認知習慣等多個方面。簡言之，即關注學生的差異性。性別，則是體現學生差異性的重要方面。尤其是對于單一性別班級、單一性別學校，“因性施教”必須要引起足夠的重視。筆者正是來自一所女子職業學校，想借此文淺談在女校英語課堂中的“因性施教”，權作拋磚引玉。

一、性別特征在女校課堂上的表現

性別特征在女校的課堂上表現得非常明顯。女生在語言學習方面占有先天的優勢。她們有著良好的形象思維與記憶力，擅長完成朗讀、背誦這種比較機械的任務。此外，女性有著較強的表現欲。她們渴望展示自己，模擬別人。但是，她們細弱敏感，經常對教師、同學的一句話反復思量，愛鉆牛角尖，聽不得相左的意見，抗挫折能力較差。

二、如何針對性別特征在英語課堂上“因性施教”

針對以上特點，筆者在英語課堂中采取多種方法“因性施教”。首先，針對女生的認知習慣，教師安排了大量的識記、朗讀、背誦等活動，進行英語基礎知識教學。學生在聽、說、讀、寫中夯實基礎，體驗到完成任務的成就感和喜悅。同時，任務的順利完成增強了學生的自信心，使她們有信心接受更高層次的任務的挑戰。

其次，因為女生的表演欲比較強，教師可以在課堂上安排角色扮演或者分角色朗讀這一類型的活動。一則，這一類任務是對機械朗讀、背誦的提升，需要用到學生的合作、交流、溝通的能力；二則，學生在角色互換中，能感受到英語學習的興趣。不同的角色也能幫助學生換位思考。除了英語學習之外，她們更能增強職業意識，更能夠站在接受服務者的角度思考問題。這無疑是情感教育的一個方面，體現出公共基礎課為專業課服務的理念。

再次，針對女性個性敏感、容易產生挫敗感這一特點，抗挫折教育刻不容緩。

第一，教師既要充分尊重女生個性的敏感、脆弱，語言表述時要注意自己的措辭、語氣。同時，教師也不能為了回避矛盾，放低姿態，任由學生的小任性恣意蔓延。當有學生出現鉆牛角尖、甚至胡思亂想不講理的時候，要嚴詞批評，不能讓學生感覺，性別就是她們的法寶，要讓學生理解，道理是不分性別的。

第二，教師的評價要客觀、公正，不能打著保護學生的自尊心、自信心的幌子盲目包容。學生的學習任務完成得好，教師自然大力表揚，不需吝惜溢美之詞。但是，學生完成得差強人意，或者不盡如人意的時候該怎么辦呢？是不是為了保護學生的積極性同樣伸出大拇指，夸張地說“Excellent”呢？筆者倒覺得值得商榷。通常情況下，筆者會先根據學生的完成任務情況，實話實說地表揚她所付出的努力；隨后，筆者會指出，也許換個別的做法或者說法效果更好。語言是一門藝術，不見得一味褒獎就會持續激發學生的積極性。她們會覺得做好做壞一個樣兒。同樣，也不見得公正評價、指出毛病就會打擊到學生。學生也期待得到公正的評價。學生在完成任務時，付出的努力、認真的程度、任務完成效果，大致自己也會有個評價，其在全班學生匯報時，優劣立現。她們同樣期待教師的客觀評價。時間久了，學生完成任務的質量會越來越高；同時，她們學會從批評中成長、從挫敗中汲取教訓。那么，她們對待批評指責的態度就會越來越客觀。這也是抗挫折教育的重要組成部分。

第三，學生需要隨時面對課堂上的教師提問，隨時作答。筆者的課堂上經常會出現這樣一幕。筆者問：“Whats your favourite sport（你最喜歡什么運動）？”學生回答：“My favourite sport is swimming（我最喜歡游泳）”但是，提問還沒有結束，筆者會追問學生：“Are you good at swimming（你游得好嗎）？”或者“When did you form this hobby（你是什么時候開始游泳的）？”。教師追問的問題是隨機產生的，內容根據學生對先前問題的答案而定，但是基本上都逃不開what、why、when、who、where 這樣的提問。這種追問的方式具有比較大的靈活性，給了學生更多的挑戰。她們必須要聽懂問題、結合自身實際情況作答。回答問題無誤當然好，不過，不要高興太早，筆者一定會想辦法難為學生的。時不時地，筆者會向較高層次的學生拋出一個生詞、一個不常見的句型或者一個不太好回答的問題。這倒不是純粹為了難為學生，滿足一下教師的權威感，而是讓學生盡快適應隨機追問。對學生來說，這不啻一種挑戰。筆者希望學生明白，有問題回答不上來很正常，她們要學會如何化解這種尷尬局面。答案是什么不是老師最看重的，老師希望能看到學生從容應對、不冷場。挫折，隨時會發生；前一秒鐘興高采烈，下一秒鐘也許樂極生悲。生活，就是這樣。筆者希望學生能從容淡定地應對這一切。抗挫折教育，就從英語課堂開始。

2013級的新生入學將近一年。她們已經適應了筆者的“因性施教”。學生的英語學習積極性和抗挫折能力有了明顯的提高。上課時，大多數學生敢于和筆者的目光對視；上課發言很積極，學生舉手發言很少有遲疑；在進行任務匯報時，筆者鼓勵學生進行小組互評或者學生之間互評，學生的評價很公正，也被友善地接受。有時，被評價者會做出解釋，雙方能夠做到對事不對人，客觀對待好評差評。最重要的是，學生更會“聊天”了。她們在回答筆者的追問時，更加從容。即使答不出來，也會禮貌地說“Pardon”，請筆者重復，或者提出換個問法。學生的答案也從開始的一個詞、兩個詞，逐漸擴充成一句話、兩句話。更讓筆者欣慰的是，她們開始反問“And you（你呢）？”課堂氣氛活躍了不少。從成績上來看，入學時，她們的英語平均分為79分（滿分為150分），離及格差得很遠。排除教材使用因素之后，她們期末考試的卷面平均分為61.7分（滿分為100分）；再結合平時成績，這個班級的總評平均為達到了73.6分。全班24名學生中，90分以上達到6人，80分以上有9人。好幾個學生期末成績下發之后，驚喜莫名，她們沒想到自己能及格。

“因性施教”對于女校的學生來說意義重大，放眼望去，對所有學生何嘗不是這樣。男校如此，男女生同校亦如是，只是進行的具體做法不同而已。因此，謹以此文喚起廣大教師對“因性施教”的重視，唯愿與同儕共同探討，共同進步。

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（作者單位：大連女子職業中專）