機遇與挑戰：網絡時代思想政治理論課教學背景透視

孟慶梓

摘 要： 網絡時代高校思想政治理論課的教學形勢呈現出機遇與挑戰并存的雙重場景。網絡既為當代思想政治理論課教學開辟了巨大資源空間，提供了一個全新教育場景和眾多有效創新手段，又對當代思想政治理論課教學提出新的挑戰和要求。如何積極主動對接網絡新陣地、新資源、新路徑，以進一步優化課程教學效果，已成為當前思想政治理論課教學改革創新實踐的現實議題與必要選項。

關鍵詞： 思想政治理論課 教學背景 透視 機遇與挑戰

隨著網絡時代的全面到來，網絡新時空、新技術給傳統教育教學模式帶來諸多顯著影響。就此而言，作為培養大學生科學世界觀、人生觀和價值觀主渠道的高校思想政治理論課教學的改革與創新實踐亦面臨新的時代形勢。

一、網絡是當代思想政治理論課教學的時代新陣地

作為信息傳播新媒體，互聯網已迅速成為當代大學生獲取知識和信息的重要渠道，無論是他們的學習或生活都直接或間接地跟網絡相聯系，在思想觀念上不得不面對網絡信息的各種影響。主動出擊，迎難而上，積極打造網絡教學新陣地，已經成為當前高校思想政治理論課應對網絡時代挑戰的必然選擇。

從網絡的內容與特點來看，互聯網中充斥的海量信息就像萬花筒一樣五花八門、良莠不齊，各種各樣的價值觀念、道德規范頻繁地穿插其中，令人眼花繚亂，難以鑒別和選擇。尤其對思想價值觀尚未成熟定型的大學生而言，由于其“思想活躍，受約束較少，對不同文化和價值觀念的包容性較強，對信息的選擇和過濾能力較差，鑒別能力不強，極易受到不良信息的影響，導致其主流意識形態的碎片化”[1]，因此往往可能令其在網絡虛擬社會實踐與思想政治理論學習之間產生某些認知層面的心理困惑，進而阻礙其科學世界觀、人生觀及價值觀的形成和發展。此外，基于網絡具有開放性、自由性及動態性等特點，不同地域、不同文化、不同價值觀及不同認知或感知水平的網絡發言主體之間的網絡交往往往復雜交織在一起，從而有可能使一些夸大信息、虛假信息、負面信息輕易地出現在網絡中，還有可能在一定程度上消融傳統思想政治理論正面教育的效果[2]。

從課堂教學與網絡關聯的角度看，網絡傳播的信息大大超出了思想政治理論課堂教學所引入解析的內容承載量，從而可能使學生在網絡虛擬世界與真實社會場景之間產生某些疑惑或混淆。例如，隨著當代國情、黨情的深刻變化，我國社會發展過程中產生了許多新現象、新問題、新挑戰，這些新情況可能表現出與思想政治理論課程內容不盡一致或同步的情形，尚待進一步深入分析。然而，由于網絡信息傳遞的極速便利，現實中的新情況往往在思想政治理論課教學講解之前便已被學生關注，因此容易使學生提前產生理論與現實之間的認知沖突或困惑。同時，隨著網絡時代的到來，國際互聯網成為西方國家利用信息技術優勢對包括中國在內的發展中國家進行意識形態滲透、文化殖民擴張的有力武器。一些具有西方“文化殖民主義”傾向的隱性網絡信息文化可能對學生思想觀念產生不良影響。由此，在網絡時代，培養學生閱讀網絡信息的鑒別能力和分析能力顯得尤為重要。

二、網絡為當代思想政治理論課教學提供了新資源

網絡信息資源是指通過計算機網絡可以利用的各種信息資源的總和，其內容包羅萬象，涵蓋農業、生物、化學、數學、天文學、航天、氣象、地理、計算機、醫療和保險、歷史、法律、政治、經濟、環保、軍事、外交、文化、教育、藝術、生活、文學、旅游、音樂和電影等幾乎所有領域，可謂是人類有史以來最大的資源寶庫和百科全書。廣泛多樣的網絡信息資源不僅滿足了我們生活所需，而且為高校思想政治理論課教學提供了豐富的資料庫素材。

對高校思想政治理論課教師而言，傳統教學背景下往往反映出教學備課受所需輔助資料缺乏或不夠充分的客觀條件局限。然而，隨著網絡時代的到來，這種情況發生巨大改變。廣闊的互聯網空間不僅為思想政治理論課教師提供了豐富多樣的教學信息資源，而且使他們獲得資料的方式更加便利。

一方面，巨大的互聯網可以分散式地為思想政治理論課提供教學所需的有關理論、文獻、案例、教案、課件、新聞等可篩選性信息資源。另一方面，隨著互聯網與教學實踐的不斷深入結合，越來越多針對或緊密關乎思想政治理論教育教學工作的相關網站資源也集中式地建立起來，為當代思想政治理論課教學提供了更直接的有效資料。例如，近年來“中國大學生在線”、上海“易班”、“遼寧大學生在線聯盟”等全國性或區域性大學生網絡活動平臺已經成為高校思想政治理論教育教學工作的重要輔助陣地，在培養學生正確思想價值觀方面起到積極的輔助作用。又如，在有關政府教育部門鼓勵或支持下，許多高校相關院系紛紛建立以思想政治理論課教學科研為中心的教育教學網站，推動網絡教學資源共享，它們大都涵蓋教學課件、電子教案、教學視頻、教學案例、教學題庫、時事新聞、文獻選讀、學科動態等內容，成為網絡時代思想政治理論課教學參考資料的一個重要來源。

三、網絡為當代思想政治理論課教學開辟了新路徑

互聯網和課程教學的結合性運用，表現為一種全新教學場景和方法手段，為傳統課堂教學改革和創新實踐開辟了新路徑。就此而言，高校思想政治理論課也不例外。

首先是網絡為思想政治理論課教學提供了創新思路。在傳統思想政治理論課教學模式下，基本工作方法往往沿用“一支筆、一本書、一塊黑板”的課堂講授法模式。這種灌輸式方式表現為明顯的單向溝通特征，忽視了學生自身思考問題的能力培養，限制了課程教學目標的實現程度。與此不同，基于彼此平等的地位、網絡場景中的教學主客體均可在其中自由地表達觀點、發起討論和交流，凸顯師生或生生之間的雙向與多向互動，有助于從兩個方面增強課程教學的實際效果：一來學生可以便捷地提出問題或發表見解，二來教師可以通過網絡反饋信息更深入地了解學生思想動態和解答疑問。

其次是網絡為思想政治理論課教學提供了創新手段。傳統思想政治理論課的教學方式往往容易表現為偏重理論講授的模式，從而使學生因感到枯燥而降低學習興趣。但在網絡背景下，則可以借助網絡生動形象的“人—機”交互方式，使一些抽象的理論通過多樣化的網絡技術手段和豐富感性的具體案例詮釋，許多思想政治理論因而不再像過去那樣僅是一種模糊的憑空想象，而是變得更加具體生動，從而有利于學生對理論的理解與掌握[3]，特別是以虛擬班級為中心的網絡教學課堂設置，對思想政治理論課教學效果的優化作用彰顯。例如，在網絡虛擬班級中，教師可以通過發布公告通知學生有關課程討論安排、作業布置及考試要求等即時信息，通過班級網盤將課程教學大綱、教學日歷、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻及音像視頻等參考資料上傳其中，通過在線交流將理論或社會熱點、焦點話題進行師生間的大討論，等等。endprint

四、網絡對當代思想政治理論課教學提出了新要求

與傳統教學模式下的情形不同，網絡場景中的高校思想政治理論課教學對任課教師的網絡技術應用能力提出若干新的要求。在網絡時代背景下，網絡化范式要求思想政治理論課教師既是學生學習過程中的導引者，又是網絡思想政治理論教學創新實踐的設計者和執行者。因此，若要有效對接和推進網絡時代思想政治理論課教學方式的創新實踐，就必須首先提高專任教師的互聯網技術應用能力，以及時適應網絡教學背景帶來的所有新變化。

網絡是建立在計算機信息傳播技術基礎上的一個新平臺、新載體。在網絡時代，對于思想政治理論課教師而言，要做好新形勢下的課程教學工作，他們既要有扎實的馬克思主義專業理論功底、寬闊的知識視野和高度的社會責任感，更要有一定的現代網絡技術運用能力。為此，當代高校思想政治理論課教師有必要系統學習有關網絡知識，以便盡快掌握教學所需的各種網絡新技術，諸如多媒體技術、網頁設計、網絡瀏覽、文件下載、信息傳遞等多種手段，發揮現代網絡技術在教學過程中的優勢，設置網上虛擬班級與考試題庫、開展網上在線討論與調查、獲取網上教學資料與經驗等，努力將這些網絡技術運用與思想政治理論專業教學內容、特點及要求相銜接，積極運用網絡場景激發學生學習興趣，培養學生分析問題的邏輯思維，提高學生自主學習能力，拓展學生虛擬社會實踐經驗，全面推進高校思想政治理論課教學目標的有效實現。

綜上所述，網絡時代高校思想政治理論課教學形勢呈現出機遇與挑戰并存的雙重場景。網絡既為當代思想政治理論課教學開辟了巨大資源空間并提供了一個全新教育場景及眾多有效創新手段，又對當代思想政治理論課教學提出了若干新挑戰與新要求。有鑒于此，如何積極主動對接網絡新陣地、新資源、新路徑，以便不斷優化課程教學效果，顯然已成為當前高校思想政治理論課教學改革、創新實踐的現實議題與必要選項。

參考文獻：

[1]彭偉，李剛.信息網絡化對高校高校思想政治理論課教育教學的影響及對策[J].思想理論教育導刊，2009（2）：41.

[2]檀江林，等.高校網絡思想政治教育研究[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007：101.

[3]宋元林，陳春萍，等.網絡文化與大學生思想政治教育[M].長沙：湖南人民出版社，2006：273.endprint