高職建筑專業(yè)理實一體化施工技術課程研究

于德國

（盤錦職業(yè)技術學院建筑工程分院，遼寧盤錦124010）

1 高職建筑專業(yè)理實一體化改革的重要性

2014年2月召開的全國職業(yè)教育工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過的《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》指出，大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。

建筑施工技術課程作為高職建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，更是對學生所學課程的歸納、融合。學生將來無論從事施工員、質(zhì)量員、造價員等工作，都離不開施工技術這門課程的支撐。正是由于這門課程的重要性，因此它所涉及的概念、內(nèi)容較其他學科更為廣泛，實踐動手能力要求更強。然而現(xiàn)在許多學校對于這門課程的講授仍然是以理論為主，或先理論后實踐，不能使學生做到理實相結合。這樣使學生在工作以后往往進入角色的過程較慢，不能發(fā)揮出高職學生的特長。因此，必需要加速對于高職施工技術課程理實一體化的改革，增強學生的動手實踐能力，使他們在學校的學習階段能夠真正地掌握一名工程技術人員所必須具備的技能。

2 施工技術課程存在的問題

第一，實訓時間安排不合理。目前大部分學校的三年制高職教育，其中兩年在學校進行全日制的學習，最后一年才進行集中實訓。或者在每個學期的期末，進行一周或者兩周的集中實訓，很難達到預期的教學效果。

第二，實訓內(nèi)容設置不合理。目前一些學校實訓課程內(nèi)容的設置主要還停留在學生的認識實習和生產(chǎn)實踐的實習上。另外還有一些學生實驗，如混凝土的檢測、砂漿的稠度，混凝土的坍落度等內(nèi)容，往往對學生的實際動手能力不夠重視，如腳手架的搭設、鋼筋的綁扎、砌體工程的砌筑、墻面的抹灰等。

第三，理論授課與實訓相分離。由于現(xiàn)在的高職學生的文化素質(zhì)普遍低于本科學生，再加上理論講授與實訓課程的分離，其結果是導致學生在實訓的時候，前面兩年所學的知識已經(jīng)所剩無幾，基本上都需要重新學習，浪費了寶貴的教學時間。

第四，考核評價方式不合理。目前對于學生成績的考核仍然以理論考試為主，或者是撰寫實驗報告，往往使學生對于期末的成績比較重視，在考試前進行突擊，忽略了過程以及技能的掌握。對于高職學生的施工技術課程的考核，應該以實際動手能力為主，增強他們的團隊意識，獨立思考的能力，而以理論考試為輔。

3 施工技術課程理實一體化教學改革

以施工技術課程作為改革和研究對象，徹底改革目前職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)中“先學后做”的單向教學模式，貫徹“理實一體化”的雙向程序模式。一方面，提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，創(chuàng)建適合“理實一體化”課程教學的專業(yè)教室，為師生提供良好的教學環(huán)境，促進學校專業(yè)的建設和發(fā)展。理實一體化教學是復合型的教學模式，除了引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能而在教學中運用講授法外，還有要綜合運用其他教學方法，以強化學生對講授內(nèi)容的掌握和理解。“理實一體化”教學使復雜的教學內(nèi)容變得直觀明了，看得見、摸得著。教師邊教邊指導，學生邊學邊練，知識和技能相互滲透，學起來有興趣，容易理解和掌握。在訓練中讓學生知其然，將學生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。構建適應“理實一體化”教學的學習環(huán)境，科學制定教學方案，包括教學計劃與大綱，教學組織與機構、教學設施與設備、教學評價等。摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案，根據(jù)教學目標和任務，將各個知識點分解到實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。并在期末考試中改變以往的以理論加學生平時成績的模式，增加實踐技能考核內(nèi)容。

4 施工技術課程理實一體化教學設計

4.1 教學目標設計

在上課之前就要明確教學目標，尤其是對于施工技術這樣的專業(yè)核心課程更為重要。在講授課程之前，要對整門課程有一個詳細的規(guī)劃，制定教學進度實施表，合理的安排每一次課程的教學內(nèi)容，并制定每次課程的教學目標。在制定知識目標的同時，要特別注重能力目標的培養(yǎng)，把知識目標與學生的職業(yè)資格能力聯(lián)系在一起。

4.2 教學內(nèi)容設計

4.2.1 選擇合適的課程內(nèi)容

根據(jù)學生的職業(yè)資格來合理地選擇課程內(nèi)容。施工技術課程作為建筑工程專業(yè)學生應掌握的核心技能之主干課程，對學生將來的工作起著重要的指導作用。要求課程內(nèi)容既能夠滿足行業(yè)的需求，也應該注重與其他課程的銜接。因此，施工技術課程主要可以劃分為土方工程施工、地基與基礎工程施工、模板及腳手架工程施工、混凝土工程施工、砌筑工程施工、預應力工程施工、鋼結構工程施工、防水工程施工、裝飾裝修工程施工、季節(jié)性施工等10個模塊。同時更應該側重對于行業(yè)標準的引用，使學生能夠盡早地閱讀規(guī)范，尤其是強制性條文，使學生在將來工作時能夠具備從事本專業(yè)工作的專業(yè)能力以及工作方法。

4.2.2 重視實踐操作能力

要根據(jù)課程內(nèi)容設置合理的實訓環(huán)節(jié)。實訓環(huán)節(jié)應與教師講授環(huán)節(jié)緊密銜接，或者可以穿插進行。我校已成功申請遼寧省創(chuàng)新性實訓基地建設項目，并爭取到190 萬元資金，現(xiàn)在實訓基地已初具規(guī)模，設有鋼筋加工區(qū)、混凝土實訓區(qū)、腳手架實訓區(qū)、筏板實訓區(qū)、抹灰實訓區(qū)、二層框架實體實訓區(qū)、裝飾裝修樣板間等，能夠滿足我校建筑學生實訓的需求。這樣使學生在學完理論后，馬上就可以進行實訓的操作。

4.2.3 增強教師的實踐動手能力

我校施工技術課程教學團隊現(xiàn)有成員11 人，其中雙師型教師9人，占總人數(shù)的81.8%，其中2人取得注冊建造師職業(yè)資格證書，1人取得注冊監(jiān)理工程師職業(yè)資格證書，大多數(shù)教師均參加過施工項目的施工與管理。同時學校也十分注重對教師實踐能力的培養(yǎng)，多次組織教師參加各部門組織的雙師培訓，鼓勵教師利用課余時間參加社會實踐。學校定期開展教學技能大賽，增強了教師的教學能力，加強了教師隊伍的建設。

4.3 教學方法設計

1）項目教學法。以某一施工項目為主線，在整個課程的教授過程中，從基礎開始，到主體結構、二次結構、裝飾裝修等項目，圍繞著這一項目進行展開。這樣教學便具有針對性、系統(tǒng)性，使學生能夠親臨施工現(xiàn)場，加深對于整個施工過程的理解。

4）現(xiàn)場教學法。我校一直重視校企合作，通過校企合作，一方面使教師更多地參與到項目建設，幫助企業(yè)解決施工中遇到的難題，同時使教師在實踐中提高自己，另一方面為學生的實訓、實習提供了廣闊的空間，保證建筑專業(yè)的學生在畢業(yè)之前就能夠參與到企業(yè)的施工與管理，提前進入工作角色。目前，我們已經(jīng)與許多企業(yè)建立了良好的合作關系，這樣我們可以把學生帶到施工現(xiàn)場，更加直觀地進行現(xiàn)場教學。

4.4 教學過程設計

為了使學生能夠更好地掌握施工技術課程的施工準備、操作方法、施工要點等內(nèi)容，就需要改變過去傳統(tǒng)的教學方法，采用理實一體化形式的教學模式。

1）邊學邊做的教學模式。在實訓課程中，首先由教師介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，以及實際操作中需要注意的事項，接下來由學生親自動手操作。

在操作過程中，教師要進行巡視，對于實訓中學生出現(xiàn)的問題要及時進行糾正。同時學生在動手過程中，也會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生通過自己的分析，尋找解決問題的辦法。通過這樣的實訓課程，不但使學生掌握了專業(yè)知識與技能，加深了對知識的理解，同時又使學生解決問題的能力有了一個質(zhì)的提升。

2）學生互助合作的教學模式。在實訓課程中，所有的任務都不可能由一個學生獨立完成，可以根據(jù)具體的情況，對學生進行分組，每個小組的同學輪換進行不同的工作。通過這樣的分組模式，主要是能夠使學生在實訓的過程中，增強團隊意識，為日后的工作打下了一個良好的基礎。

3）去企業(yè)感受施工現(xiàn)場氛圍的教學模式。學生在理論與實訓課程開展到一定程度的時候，可以帶領學生深入到施工現(xiàn)場去感受施工的氛圍，與施工現(xiàn)場技術人員進行交流，既是一個對自己所學知識的總結和運用的過程，同時也可以尋找自己掌握知識的不足，為以后的學習做好鋪墊。

4）注重課程的考核方式。在理實一體化的教學模式下，不能夠像以前那種單純地采用課堂考試的方式，應當增加動手實踐的考核，由任課教師從實訓的內(nèi)容中選取考核內(nèi)容，制定評分標準，這樣更能夠體現(xiàn)出學生對技能的掌握情況，也更能避免學生課堂考試的作弊現(xiàn)象。當然實踐考核也可以根據(jù)不同學生對于實訓內(nèi)容的掌握情況，分階段進行。這樣，掌握慢的同學更加能夠主動向掌握實訓技能快的同學看齊，真正的掌握施工技術課程的知識。

5 總結

施工技術課程理實一體化教學充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以職業(yè)能力為核心，工學結合的人才培養(yǎng)需求，使我校培養(yǎng)出的學生更能夠適應時代的需求，市場的需要。經(jīng)過不斷地摸索與實踐，現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成果。當然，教學方法也不是一成不變的，只有適合學生的教學方法才是好方法。在逐步探索理實一體化教學的道路上仍然任重道遠，只有通過不斷的實踐，持續(xù)不斷地完善知識結構體系，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出適應未來社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

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