高校通識課程教學優化策略探析

葛巧玉

（廣東醫學院馬克思主義學院，廣東東莞 523808）

高校通識課程教學優化策略探析

葛巧玉

（廣東醫學院馬克思主義學院，廣東東莞 523808）

高校通識教育是克服專業教育的狹隘致力于人的全面發展的教育，如何在高校教學中優化通識教育課程是個值得探討的話題。立足于我國現實的社會環境，理性思考通識課程教育教學的必要性，有計劃、有步驟地推行通識課程教育，合理規劃通識教育課程體系，提升通識課程教育實效性，實現通識課程教學的優化。

通識課程；教學優化；通識教育

通識教育是相對于專業教育而言的概念，通識教育的界定有多種，筆者傾向于認為它是縮小各專業和各領域的差別，培育共同話語、達成一致，重視人的綜合素養，使受教育者擁有合理的知識、能力結構，進而把學生培養成為一個有擔當負責的合格公民的教育。在某種程度上講，通識教育是培養具有全面發展而不單單是專業精英的一種教育模式。按照赫欽斯的觀點，“只有這種通識教育才能溝通不同系科不同專業的人，從而建立大學所有師生的共同文化語言。而更重要的是，只有這種通識教育才能溝通現代與傳統，使文明不致斷裂……”，[1]而學生洞察、選擇、整合和遷移的能力的培養，并最終讓學生對世界有一個整體通達的認識和具備健康完善的人格目標，實現的核心問題是要優化通識教學課程。通識課程教學優化策略如下：

1 制度保障措施是前提

通識教育的有效、深入開展需要有健全的保障制度和各項措施保證。主要體現在：

1.1 成立專門的通識教育管理機構

通過文獻梳理和實地調研，筆者發現目前國內專門設置的通識教育機構的高校很少，許多高校通識教育課程的設置、教學、管理、評價、督導等具體工作由二級院系來負責，通常只是將通識教育的指導思想、理念、目標滲透到課程中去，不能保證通識教育的效果，有的高校通識教育只是流于形式，管理層面上重視不夠。因此，高校應成立專門管理通識課程的教育教學指導中心，全面負責設置通識課程、監督教學過程、評估教學效果、指導學生選課等方面的工作。復旦大學在通識教育管理方面的模式值得推廣。復旦設立了獨立的復旦大學通識教育研究中心，并且成立專題網站提供討論通識教育平臺，還編輯出版《復旦通識教育》專刊，發表通識教育方面的文章，供師生交流、借鑒。此外，通識教育管理機構要建立健全教學管理、教師管理和學生管理等方面的規章制度。

1.2 保障通識課程教學的經費投入

充足的教學經費是開展通識教育教學的先決條件。但實際情況是，高校通識教育課程既沒有享受專業課特有的固定經費保障，也不像思想政治理論課那樣有教育部文件規定的政策待遇，所以在經費投入方面常常陷入尷尬境地。鑒于通識課程目前在高校的地位，一些高校也在逐步重視這一問題，較早開設通識教育課程的學校，在經費投入方面也探討了一些可供借鑒的經驗，比如劃撥新開設課程和舊課設置的課程建設專項經費；依據選課的學生人數給予一定資助；主講教師授課課酬的補助等措施，這些做法在一定程度上調動了教師開設通識課程教育的主觀能動性，同時也能提高了通識課程教學的實效性。

2 課程體系構建是核心

課程教育是實施通識教育的主渠道，因此高校實施通識教育的中心工作是構建一個科學合理的通識教育課程體系。在高校通識課程體系的建設方面，應充分體現綜合性和整體性。需要把專業教學與人文素養、自然科學與社會科學、藝術等因素統籌兼顧，避免課程結構失衡才能培養出適應社會需要的高素質人才。基礎性和綜合性是通

識課程內容選擇考慮的首要問題。

2.1 樹立正確的通識課程理念

目前，各高校通識課程設置存在的共性問題一是課程設置有因人設課、因課找人現象，沒有統一的規劃，沒有注重學生通識能力的培養，欲提供“人人必學之通透基本學問”的通識教育目標也就很難實現；二是課程結構不合理，偏向應用型和專業化，被作為專業課程的補充；三是通識教育課程教學形式單一，以填鴨式的講授為主。解決上述問題的關鍵是樹立正確的通識教育課程理念，制定課程劃分標準和劃分方法。

高校通識課程的設置應秉承“學科貫通、研讀經典、塑造人格、拓展視野、提高素質”的理念，加強對學生的人際交往與溝通能力、健全的人格、較好的文化素養等素質的培養。培養出具有良好的道德品格，擁有人文、社會和科學等領域的知識，具備辯證思維、敢于實踐、勇于創新、善于溝通和適應社會等綜合素質的人才。

2.2 大學通識教育課程設置應遵循的原則

通識教育所開設的具體課程應該有利于培養具有健全人格、擁有終身學習和科學思維能力、善于溝通交流和實踐、敢于創新以及適應社會等綜合能力的人才。為此通識教育課程設置應遵循以下幾個原則：

1）滲透性原則。滲透在這里的意思是指通識課程中自然學科、社會學科、藝術之間的滲透，也指學生在受學校校園文化氛圍潛移默化的影響。正如懷特海所指出的，“古典語言的最大優點是：使人的心靈同時受到各種偉大思想的熏陶。德高望重的希臘羅馬的學者著作，在學生中，不脛而走，廣為流傳。我們有些人，至今仍然記得，在學生時代，是怎樣分析盧克萊修《關于宇宙性質的思考》的，又是怎樣評述敘拉古戰役的成敗的。”[2]懷特海的論述的字里行間，體現了學科之間滲透的必要性和重要性。

2）獨立性原則。通識教育課程的獨立性體現在其具有相對獨立的價值系統方面。對于學生而言，通識課程的獨立性體現在全面考慮學生個體的愛好和優勢來選擇課程。對于課程設置的管理者而言，一方面需要兼顧通過開設新課程來引導社會發展，另一方面又不能只顧社會暫時或短期的需要而放棄自己的獨立性。學校開設通識教育課程不能患短視癥，過多地關注社會的短期需要;學生選課也不能單一地去迎合社會的需要，同時也不要單純為選擇的職業的需求，更不能湊熱鬧追時尚，要搞清楚自己愛好、特長和優勢以及專業需要適宜于干什么，再決定學什么課程，避免短視癥或急功近利。

3）綜合性、全面性原則。通識教育課程要對學科領域的知識進行融會貫通的組織安排，給學生提供打開知識寶庫的金鑰匙，使學生能從課程中學習到比較全面的知識和技能。

4）時代性原則。通識教育課程的開設應體現時代性，能準確反映當前社會發展的新動向及時總結科技發展的新成果，學科領域的前沿信息，以便學生把握社會發展趨勢。

2.3 通識課程的結構：

我國大學現行的通識教育課程包括必修課、選修課和限選課這三種方式，通常還明確規定文科類學生要選修一定學分的自然科學課程，理工科學生要選修一定人文社科類的課程，文理科學生要均衡選擇藝術類課程。從現行實施的情況看，我國通識教育課程主要包括公共必修課和通識教育選修課兩大塊。其中公共必修課受教育主管部門的統一管理，包括英語、計算機、體育、思想政治理論課等，課程體系已比較完備。而通識選修課是由學校自主確定，各學校可根據學校實際需要自行安排。因此，這里所講的構建通識教育課程體系的著重點是設置通識選修課。所謂必修課是指學校或院系規定學生必須學習的課程，而且對必修課程一般有教務處做統一的要求和安排。選修課大多是根據學生個人興趣或專業學習的需要可以進行自由選擇。限選課是介于必修課和自選課之間，指學校或院系對學生學習的課程進行一定程度的限制。

單指通識課程而言，課程結構的模式一般依據課程類別分為“指定選修通識課”和“任意選修通識課”兩種類別，其中指定選修通識課編入學校的各專業人才培養方案中，由開課學院或單位選派教師授課；任意選修通識課是由具有開課資格的教師向通識教育中心申請開設的課程，該類課程不進入各專業人才培養方案，但列入學校任意選修通識課課程庫，由申請開課的人員授課。

3 優秀的師資隊伍是根本

3.1 師資隊伍的組建

要保證通識教育課程質量，必須有高素質的師資隊伍。因此學校應該高度重視通識教育師資隊伍的組建工作。通識課程本身的教學特點決定了通識課程任課教師要具備的條件是：學術底蘊深厚,視野開闊,教學經驗豐富。

3.1.1 制定新進教師標準，做好通識課程教師的聘任選拔

組建通識教育師資隊伍的核心工作是引進通識課程教師。新進教師的標準，既要考慮到通識

課程本身的特點在于“通”，更要考慮到教師應具備的條件是：深厚的學術底蘊、豐富的教學經驗、開闊的視野、熱愛教學工作、嫻熟的教學技巧。選拔教師方法要靈活多樣，可以采用同行推薦、公開招聘競爭上崗、公開試講讓專家和學生共同挑選等方式。總之，要讓那些真正勝任通識課程的教師走上通識課程的講臺。此外，擔任通識課程的教師，各高校可以不受本校師資資源的限制，可以和其他高校做到資源共享，也可以引進和利用社會上的優秀人才。

3.2.2 注重通識課程教師的梯隊建設，確保通識教育的持續展開

從年齡結構上來看，既要提倡知名教授開設通識課程，又要培養新生力量，要把優秀的年輕骨干教師也吸收到通識教育的隊伍中來。各高校應積極組織青年教師從校內外、境內外甚至海內外優秀通識課程教師那里學習經驗技巧，以提高通識課程的教學質量和教學水平；從知識結構上來看，通識教育課程的教師應涉及人文社科、自然科學、藝術等領域的優秀教師，這樣便于教師在實施教學模式時開展課研組模式和平行教學、交替教學相結合，將不同學科背景的教師組建起來，實現教學經驗互補和資源共享，改善教師個人的認知結構，使得傳授給學生的知識更具綜合性。

3.2.3 建立通識課程教師進修培訓制度，提升通識教育質量

通識課程師資隊伍建設的重點是提高通識教育教師的綜合素質。提高教師綜合素質的途徑主要有：開設講座，邀請通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師進行專題介紹，以提高通識教育課程教師的學科意識，找到個人能力、優勢與通識教育的結合點;參加學術交流會，增強通識教育理念，加強通識課程教師的溝通與合作；定期培訓制度，通過專門培訓，提高通識教育教師教學技巧和教學水平。此外，各高校可以適當地對通識教育課程教師做出傾斜政策，使通識教師引以為自豪，確保教師更加專注于通識教育課程的教學。

3.2 師資隊伍的管理

教師是通識課程教學的主體，如何對教師教學的一系列程序進行管理，會對通識課程教師的教學效果產生直接影響。因此，應該制定有效的教師管理制度。一是建立教師崗前培訓制度。通過崗前培訓，讓每位教師了解實施通識教育的意義和樹立通識教育意識和理念；二是建立對教師的考核管理制度。健全教師教學效果的考核評價體系，使教師取長補短，發揮優勢，彌補不足，為了以教學促進科研，規定科研工作量，定期檢查完成情況。三是建立教師考評和獎勵制度。校方要基于通識課程教學規模大，教師在備課、查閱資料、輔導學生、批閱作業等方面要比一般教師花費的時間精力更多，為調動通識課程教師教學的積極性，可以建立針對通識課程教師的專門教學評價和獎勵機制，最大限度地調動教師開展通識課程教學的積極性與主動性，不斷提高通識教育教學質量。

4 學生內化是體現

通識教育課程要實現人才培養目標，外因是變化的條件，內因是變化的根據，需要學生主觀上高度重視，積極學習、消化、吸收、感悟教師所傳授的通識課程教育知識。

4.1 以人為本的學生管理制度是保證通識教育有效教學的基礎

高校通識教育的對象是學生，是教育學生成為有健康人格具備綜合能力的人才，一句話，高校教育教學的目的是為了學生的全面發展。“不以規矩，不成方圓”，教學包括教和學兩個方面，要保證學習效果，離不開以人為本的學生管理制度。高校學生管理制度一要涵蓋管理人員的服務意識，二要強調學生要具備自我管理的能力。學生管理制度主要涉及學生的生活、學習和行為規范以及各種專項管理制度。學生忽視通識課程是各高校通識課程教育教學中普遍存在的現象，一些學生選學通識課程只是為了修夠學分。從選課、上課、考核等方面制定嚴格的規章制度，使學生在良好的制度下養成一種學習自覺。

4.2 學生要重視喜愛對通識教育課程的學習

優化高校通識課程教學，學生的有效學習也是關鍵一環。學生既要內化于心又要外化于行。學生知道學習通識教育課程的方法路徑，知道學好通識教育課程的方法路徑，也歸屬通識教育教學的目的之一。當代大學生要在教師的指導下，找到適合自己的行之有效的學習方法，使自己成為一個真正會學習并且喜愛通識教育課程的人。

[1]周遠清，閻志堅.論文化素質教育[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]懷特海.懷特海文錄[M]陳養正譯.杭州：浙江文藝出版社，1999.

（責任編輯：劉懷山）

G642

A

1673-2928（2015）02-0118-03

2015-10-15

2014年度廣東醫學院教育教學研究課題(項目編號：2JY14073)。

葛巧玉（1969-），女，河南信陽人，廣東醫學院馬克思主義學院副教授，主要研究方向為馬克思主義理論。