《槭樹下的家》閱讀教程

江菲菲

一、教學目標

1. 閱讀《槭樹下的家》（席慕容散文集）。

2. 通過個體閱讀、師生共讀、評析賞讀、篇目精讀等方式，由淺入深對作品進行全面而深入地理解。

3. 培養動筆寫作的習慣，將所思所感記錄下來，采用自由批注、讀后感想、篇目推薦的形式將讀與寫結合起來。

4. 結合中考的散文閱讀，了解關于散文的常識，并歸納散文的主題思想。

5. 鼓勵學生拓展閱讀，將丁立梅、龍應臺、林清玄、畢淑敏、周國平、張曉風等作家的作品引入閱讀之中，加深對于散文的認識。

二、教學內容

主要內容：《槭樹下的家》（席慕容著;南海出版社，2007年版）

輔助材料：

1.《論席慕容散文的情感“真”》 ? （作者：江海瑤）

2.《論席慕容散文創作》（作者：包薩日古拉）

3.《試析席慕容散文創作題材與藝術特色》（作者：劉興祿）

4.《甜蜜的憂愁——席慕蓉詩歌創作的主體風格總論》（作者：劉祥友）

5.《席慕蓉作品中古典詩歌母題的表現》（作者：于秀娟）

6.《“詩體散文”創造性閱讀教學初探》（作者：宋興寧）

7.《詩意的棲居——席慕容散文創作中的生態審美意識》（作者：湯原力）

三、教學計劃

第1-2周 泛讀文本，熟悉主要內容。（每天四篇，泛讀為主）

具體閱讀要求如下：

1. 每天閱讀四篇散文，自由批注（批注內容包括：概括每篇的主要內容和情感，結合自身理解或者生活體驗寫出小感想，對文本提出疑問，不限字數）。

2. 試著將《槭樹下的家》的每一篇文章，根據主題進行分類（比如：親情、青春、校園、愛情、社會、自然和人生），從而了解散文較多涉及的主題內容。

3. 查閱席慕容的人生經歷，整理概括成文，集體分享。

導讀問題示例：

1. 席慕容的人生經歷是怎樣的？她的人生經歷對她的寫作產生了怎樣的影響，并在她的作品中得到了怎樣的體現？

2. 席慕容在散文中多涉及哪些主題？她借此傳達出對生活怎樣的理解和感情？

3. 你認為席慕容的散文對你自身有怎樣的啟迪？

第3-4周 精讀文本，品味親情人生。（每天一篇，精讀品味）

具體閱讀要求如下：

1. 根據泛讀對文本的分類，選擇親情和人生感悟類的文章，每天閱讀一篇，查閱資料寫讀后感（要求：以網絡、書籍等為渠道，閱讀關于席慕容散文的鑒賞類文章，并以此為依據，加上自身的閱讀體驗，寫出自己的讀后感）。

2. 選擇自己最喜歡的篇目，結合查閱的資料，制作讀書分享的課件。

導讀問題示例：

1. 席慕容是怎樣表現家庭生活的？對于家庭、親情，她傳達出怎樣的感情？

2. 席慕容是怎樣看待自己、看待人生、看待生命的？

3. 你認為席慕容的這類散文對你有怎樣的啟迪？

第5周 課堂交流展示。

（一）課堂導入

由學生領讀，并齊讀《槭樹下的家》，配背景音樂，營造朗讀氛圍。

（二）作家生平介紹

由兩個學生分別介紹席慕容前期和后期的兩段經歷（以1989年為分水嶺），從而全面、深入地認識席慕容本人。

前期：對生活的熱愛，對親情的歌頌，對故鄉浪漫的向往;

后期：踏上故土之后，蒙古草原對她的震撼，對草原文化的贊美。

說明：《槭樹下的家》收錄的大多是她前期的作品。

（三）分組展示

說明：主要分為兩個大組，分別為親情組和人生組，親情組分為2個小組，人生組分為3個小組。具體內容如下：

1. 親情組——平平淡淡才是真

①夫妻相濡，母子連心

這一部分席慕容主要反映的是家庭生活，她與丈夫相濡以沫，對孩子關懷備至。

主要篇目：《愛的絮語》《窗前札記》《不忘的時刻》《槭樹下的家》《主婦生涯》等。

展示形式：《窗前札記》之《窗前的婦人》短劇表演;《槭樹下的家》片段朗讀，以及讀后感分享;《不忘的時刻》批注分享。

小組總結：席慕容，她是一位好母親。她熱愛自己親手在槭樹下構筑的家，細致呵護著一雙兒女，為了孩子改變自己的喜好和習慣，盡職盡責地完成作為母親的點滴細節。她還是一位好妻子，熱愛畫畫，卻一定洗手作羹湯，為家人烹制美味佳肴，體諒丈夫的辛勞，滿懷幸福地品嘗著與丈夫相處的分分秒秒。愛家的女人，才會愛生活、愛自己。

②敬父愛母，思鄉懷歸

這一部分席慕容主要表達對父母養育的感恩，對童年生活的回憶，以及對世事變遷的無奈。

主要篇目：《海棠和花的世界》《我的記憶》《不忘的時刻》《時光》《美好的插圖》等。

展示形式：扮記者采訪“席慕容”，談談“我的父親母親”。

小組總結（深情朗讀《時光》片段）：“從前的媽媽，從前的媽媽啊！日子就這樣一天一天地過去了，為了我們這五個孩子，從前的那些個媽媽也就一天一天地被遺落在后面，從來也沒能回來過啊！現在的媽媽當然是可以再復原，然而，卻也絕對不能再是我從前的那個媽媽了。‘媽媽，媽媽。在深夜的高速公路上，我輕輕呼喚著在那些過往的歲月里對我溫柔微笑的母親，我從前那些所有的不能再回來的母親，不禁一個人失聲痛哭了起來。車子開得飛快，路好黑好暗啊！”

③親情組小結

參考席慕容的自白——“我不過是個平凡的婦人，但是，我知道，我在做的是一件奢侈的事情。很多人都為我犧牲了一些：我的父母、我的姐妹、我的丈夫、我的朋友，甚至，我的孩子。他們都或多或少地為我犧牲了一些他們珍貴的東西，我才能在今天坐下來畫我愛畫的、想畫的事物。我深深地感謝他們，對他們來說，我實在并不是一個藝術家，我只是一個受他們無限寵愛與縱容的人。”

2. 人生組——亮出真我真性情

①自我篇：不斷拷問求真我

這一類的散文主要表達席慕容對自我的認識、拷問、探索、自剖、反省的過程，她富于哲理性的語言也能引發我們對自我的重新認識。

主要篇目：《夏天的日記》《心靈的對白》《說夢》《豐饒的園林》《自剖二三則》《豐收》《紅塵》《島上三則》等。

展示形式：小游戲“找缺點”——從席慕容的自述中找出她的“缺點”，并說說她是怎樣認識到的;自由批注、分享交流自己的“自剖二三則”。

小組總結：妒忌、貪心、迷失、忽略、自滿、吝嗇……這些人性中的最隱秘的東西，席慕容用她細膩的筆觸一一羅列在我們的面前。看著她的“缺點”，我們忽然感覺到她寫的是你、是我、也是他，字字敲擊著我們的心靈。這些“缺點”恰恰也是一個作家最真實的自我，是散文中最珍貴的東西。

②成長篇：逝水年華，年華似水

這一類文章主要是席慕容對自己年少時光的追憶，對青春的理解，在她的筆下成長是熱烈奔放的、是義無反顧的，也是無奈傷痛的、是稍縱即逝的。

主要篇目：《四季》《成長的痕跡》《幾何驚夢》《同學會》《時光》《美好的插圖》《寫給幸福》等。

展示形式：《致青春》電影片段、歌曲欣賞;“成長”主題分享，主要圍繞自己的成長歷程，談談自己對“成長”的感觸。

小組總結：年輕時的你我已是不可再尋的了，人生竟然是一場有規律的陰差陽錯。所有的一切都變成了一種成長的痕跡，撫之悵然，但卻無處追尋。只能在一段一段過去的時光里，品味著一段又一段不同的滄桑。或許只有珍惜現在，才是對成長的珍視。

③生命篇：那些人，那些事

這一篇中的文章大多是席慕容對生活、生命的理解體悟，反映她對于生命的珍惜、從容、平靜、滿足的人生態度。正如她所說，生活和生命的分野也許就在這里罷，前者只是一種我們經歷過的無法逃避的，在有一天終于都會過去的分分秒秒，而后者卻是我們執著地、不斷想要珍惜地記起來的那些人和事的總和。

主要篇目：《中年的心情》《夏天的日記》《謎題》《黃粱夢》《兩種時刻》《寫給幸福》《生命的滋味》等。

展示形式：自由批注和讀書感悟分享交流。

小組總結：不斷地充實自己，鍛煉自己，告訴自己：要了解世間美麗與珍奇的無限，要安靜，要知足，要從容，要不后悔我所有的抉擇，所有的分離和割舍。因此，對現在的時刻就要越發地珍惜起來。所有被匆忙地拋在后面的日子，對于它們，我是再也無能為力了。可是，對那些即將要來臨的，對眼前的這一個時刻，我還來得及把握，還可以用我的全心與全力來等待、企盼與經營。

第6-7周 拓展閱讀。

1. 比較閱讀三毛、張曉風、林清玄的作品。

比較閱讀要點：

①三毛與席慕容——女性作家，經歷相似，游學歐洲，文筆細膩。

推薦閱讀《撒哈拉的故事》《哭泣的駱駝》《夢里花落知多少》等。

②張曉風與席慕容——家庭生活，細膩的親情與愛情。

推薦閱讀《張曉風散文精選》（長江文藝出版社，2013年版）。

③林清玄與席慕容——關于生活的哲思。

推薦閱讀《林清玄散文精選》（長江文藝出版社，2013年版）、《林清玄散文自選集》（河北教育出版社，2007年版）。

2. 任選以上任何一位作家的作品，進行比較閱讀，撰寫閱讀報告。（可自行上網查閱資料，閱讀報告不限格式）

3. 閱讀報告分享交流。

四、教學成果

PPT、批注、讀后感、比較閱讀報告。

五、評價建議

1. 過程性評價：讀書活動全員參與，每個活動環節都進行小組展示，由學生自行發揮，選擇合適的表現形式：PPT、短劇表演、美文朗誦、寫作分享、歌曲欣賞、小游戲、讀后感悟。

2. 結論性評價：拓展閱讀后，撰寫比較閱讀報告。

六、教學反思

散文閱讀是九年級學生新接觸的文體形式，雖然說在平時他們也或多或少接觸過，但是真正大篇幅、有目的性地接觸散文，還是在九年級的語文學習中，所以筆者選擇席慕容的《槭樹下的家》這部作品。應該說這部作品主題相對簡單，易于把握，筆觸細膩，情感豐富，非常適合九年級剛剛接觸散文的學生。

這一次的讀書會活動筆者主要采取了泛讀和精讀兩個部分，泛讀主要是讓學生從宏觀上對席慕容的散文主題有全面的了解和認識，精讀則主要針對這部作品中較為經典或者內涵較為深刻的作品，讓學生從微觀層面對席慕容的思想意識有透徹的體會，從而在“面”和“點”上全方位地解讀作品。最后還有拓展延伸的部分，與三毛、張曉風和林清玄等人的作品進行主題比較閱讀，來拓寬學生的視野。

從整體的設計來看，學生能夠基本把握席慕容作品的思路和內涵，并能夠結合網絡資源對她關于生命、人生主題的內容進行深入解讀。但是在比較閱讀這一環節中，由于學生對于另外三位作家的作品閱讀量的不足，明顯理解深度不夠，撰寫的閱讀報告也不夠深刻，僅僅停留于表面，或者僅僅來源于網絡資料中的評價，而缺少個人的認識和理解。另外，從網絡資源的使用方面看，學生查閱資料的能力較弱，對于各種資源的利用和篩選的能力，需要在今后的學習中逐步訓練加強。

當然，對于讀書的熱情，學生始終不減，筆者感到這是開展讀書會的最大成功之處。讓學生熱愛閱讀，將閱讀變成生活的習慣，這才是語文老師對學生的終生影響，才是語文帶給學生的真正意義所在。