中職職業體能準入標準運用推廣問題的研究①

陳龍 劉秋良

(湖南郴州工業交通學校 湖南郴州 423000)

中職職業體能準入標準運用推廣問題的研究①

陳龍 劉秋良

(湖南郴州工業交通學校 湖南郴州 423000)

中職“課程對接崗位”職業體能準入標準的構建,一是為了進一步探討了中職學校職業體能鍛煉的教育理念。二是為了完善了“課程對接崗位”各職業類型鍛煉的內容。三是為了創新了“課程對接崗位”職業體能鍛煉評價方法。為此,該文就中職“課程對接崗位”職業體能準入標準運用與推廣問題進行了討論。對職業體能準入標準運行機制與路線進行了的設計。針對項目推廣所遇難題,提出了從實際出發,以“點帶面”多點多樣輻射傳播和充分發揮行業學會職能作用實施推廣的總策略。

中職 職業體能 準入標準 運用與推廣

經過兩年的努力,中職“課程對接崗位”職業體能準入標準的研究已進入驗收階段。中職學生職業體能準入標準的構建,一是進一步探討了中職學校職業體能鍛煉的教育理念。二是完善了“課程對接崗位”各職業類型鍛煉的內容。三是創新了“課程對接崗位”職業體能鍛煉評價方法。通過實踐,中職學生職業體能準入標準不僅能真實反映出學生現實體能狀況與未來職業崗位所需體能之間的差異性,從而激發學生職業體能鍛煉身體的熱情,從根本上解決學生體質持續下滑的不利局面。同時,全新的職業崗位體能緞煉的教育理念,還為課程改革帶來了新的發展空間而彰顯朝氣與活力。因此,在中職學校如何推廣與運用“課程對接崗位”職業體能準入標準,讓更多的學生分享研究成果無疑是需要研究的一個問題。

1 中職職業體能準入標準推廣運用需商榷的問題

1.1 《國家學生體質健康標準》與中職職業體能準入標準相融性問題

2007年教育部、國家體育總局頒布的《國家學生體質健康標準》客觀準確反映出各階段男、女學生體育鍛煉應達到的標準程度而具有權威性,對指導各級各類學校《體育與健康》課程考試量化起到了統一標準化的作用。就教育而言,《體育與健康》課程以增進學生健康為目標無疑是正確的。然而,對中職教育而言,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)明確指出:“要力足于教育學生學會技能和本領,從而能夠就業,能夠生存,能夠為社會服務”。顯然,“健康第一”的培養目標并非中職教育《體育與健康》課程的最終培養目標。在知識經濟時代,科技的發展促使了勞動者的職業體能素質由粗放型向行業細化型方向轉變。“健康體質”它直接反映的是常態下學生的體質現狀,并不包含常態下行業工種對人體體能素質的具體要求。也就是說健康強壯并不能等于可以直接服務于社會某一行業的工作。在職業體能準入標準修訂過程中,我們運用身體疲勞原理對學生進行了承載勞動項目和強度的實踐。實踐證明,一是健康狀況不等于具備勝任任何職業類型的工作。二是個人身體疲勞的出現與個人生產效率下降高度相關。顯然,用《國家學生體質健康標準》來判斷學生職業體能現狀是不夠全面準確的。因此,中職《體育與健康》課程的培養目標應隨社會、經濟、企業文化的需要而拓展,而拓展部分的培養目標自然要有拓展部分的評價辦法、項目、內容和量化標準,以此判明學生實現體能狀況與未來工作崗位對體能要求之間的差異性問題。兩者的無縫對接不僅是健康教育內涵的延續。更是社會、經濟、企業文化發展的需要 。

圖1 中職職業體能準入標準運作機制及流程

1.2 區域性中職職業體能準入標準運用常態化問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)明確提出:“要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。完善就業準入制度,建立健全職業教育課程銜接體系”。眾所周知,由勞動人事和社會保障部頒布的《國家職業技能鑒定》是從業者從事某工種需要具備的職業技能掌握程度的標準。而《體育與健康》課程學生職業體能標準尚缺,學生現實體能與未來職業體能要求無從比對,學生就業因工作時間長、勞動強度大引發身體力不行而轉崗現象不乏其人。如果《體育與健康》課程以區域性行業協會為平臺,一方面建立常態化區域性行業學會學生職業體能監測體系，以此激發學生職業體能鍛煉身體的熱情,為學生提供健康教育幫助,為學校提供學生體質趨向分析,從根本上提升教育教學質量打下堅實的基礎；另一方面幫助學生正確認識自我。根據自身體能狀況揚長避短理性選擇就業崗位,提高職業準備效率。以利于學校、學生、企

業、社會的和諧發展。

1.3 中職職業體能準入標企業與社會認同性問題

中職職業體能準入標準企業與社會認同性的實質是企業文化元素與企業員工努力程度共同構成的價值觀念和行為規范的高度和諧。就企業文化元素而言,企業發展需要大量的高度認同本企業文化的和諧勞動者。而對企業員工而言,員工的辛勤付出所創造的價值與所得待遇是否被企業認同。當企業經營理念及管理制度與企業員工認識觀念不能和諧而引發的社會矛盾己越來越被企業家與學校認為是制約企業和社會發展的瓶頸問題。在知識經濟時代,人力資源體能問題已廣泛備受關注。在日本,政府倡導全體國民為本民族的體格增長每日喝一杯牛奶的運動,日電公司為使員工保持工作所需體能素質,要求所屬員工在每日工作結束前鍛煉1h,并明確規定體能素質將被納入員工終生福利待遇。在國內如富士康集團招聘員工時首先進行俯臥撐體能的測試,但遺憾的是企業員工體能之間的差異并沒有專門福利獎勵。假如企業員工體能素質與生產效率結合也許會產生更大的社會效益。以此實現、企業、學校和社會和諧發展。

2 中職職業體能準入標準推廣運用路徑的設計問題

2.1 中職職業體能準入標準運行機制與路線的設計

眾所周知,任何科研成果的轉換成效得失取決于成果推廣運行機制的設計都包含四個方面的因素。一是成果轉化導向機制。成果推廣主管部門或行業學會對驗收成果運用政策性的制度和規定促使其管轄單位認同并使用科研成果的方式。二是成果推廣的激勵機制。是指課題成果推廣主管部門或行業學會為擴大成果轉化效率而專門制定的激勵成果使用單位或個人的獎勵政策方式。三是成果推廣合作機制。任何科研成果的轉換都需要成果擁有方的傳播效應和使用方對成果效益的認同。雙方合作增益是成果產生最大效率的根本動力。四是成果反饋調控機制。對成果轉換過程中不可預見的問題掌控能力。事實上中職學校《體育與健康》課程自20世紀90年代后期一直處于各學校依據教學計劃將課程融入專業教學體系中實施計劃教學與日常管理。而行業協會所實施的教學監督從哪個時期就開始退出了中職教育舞臺。事實上行業協會的消退不僅促長了課程教學自主化的進程。在客觀上還造成了學生體質持續下滑的不利局面。因此,恢復行業學會管理職能或者加強學校的日常教學監督對推廣中職職業體能準入標準的運作方顯重要。其運作機制、流程設計如圖1所示。

2.2 中職職業體能準入標準推廣路徑與策略的設計

眾所周知,教育科研成果的推廣與運用因涉及推廣的內容、范圍、規模,協調、組織、檢查、督促等因素使得推廣運用變得比較繁雜。因此,從實際出發,切忌“一刀切”。以“點帶面”輻射傳播是課題推廣的總策略。其推廣路徑如下。

(1)行業協會推廣。行業協會或學會推廣是指在中職教育協會或學會的領導下實施推廣運用工作。利用成果報告會、專業研修班、現場成果推廣培訓、學會年會等形式,這種借助行業協會或學會實施行政性推廣不僅是一種專業性的鏈接傳播。還可以根據不同對象,實施重點推廣或思想傳播。

(2)學校間交流推廣。學校間交流推廣是指中職學校間的學術研討、公開課等活動推廣運用。通過學校之間的交流推廣對學校教學過程所出現的問題不僅對提出行之有效的方法形成共識。還可以通過這些活動改進教學方法,提升教學質量。

(3)運用現代傳媒平臺推廣。學校網站是宣傳學校,傳播辦學理念的窗口。借助學校局域網,傳遞科研成果信息,公布科研成果,以此實現成果資源公享。

(4)示范學校的引領作用推廣。學校是教書育人的場所,而示范性中等職業學校不僅需要突顯教書育人的范例。更要彰顯教學實力和成果。我校是全國示范性中等職業學校,在示范校建設期內,將會依據教學需要和研究成果打造一流的功能齊全的教學場館,可滿足各類型職業體能鍛煉的需要。在區域性范圍內形成中職“課程對接崗位”職業體能鍛煉基地。以實力和成果在區域性范圍內成為專業性引領起到示范性學校的作用。

(5)實習基地隊推廣。實習基地對實習生而言,學校是他們走上崇高講臺的地方。面對充滿激情的職業,一方面他們在認真貫徹落實黨的教育方針的同時,滿腔熱忱投身教育教學工作之中；另一方面按學校的教育要求,學習并傳授“以就業為導向,以健康第一為核心,以職業體能鍛煉為目標”的職業體能教育理念。這些實習老師實習結束奔赴祖國各地,他們對成果的輻射傳播能量和作用是顯而易見的。

3 結語

教育科研成果的推廣應用與轉化工作,不僅是彰顯教育科研成果效益社會化及教育科研成果價值最直接的體現。也是向社會并對廣大師生進行教育科研知識的普及過程。更是一個惠及教育和社會的系統工程。因此,教育科研成果的推廣應用與轉化工作能否順利轉化成教育生產力。一是需要各級領導和職能部門對教育成果的監督領導工作。二是學校要努力創造有利于教育成果推廣轉化工作的環境和機制。三是課題組團隊合作勤奮努力向社會展示宣傳科研成果。四是全社會、企業、學校、學生都應該尊重知識,形成良好的崇尚科學的社會風尚,從根本上提高教育科研成果效率。

[1]劉秋良.中職學校基于“課程對接崗位”體能鍛煉內容的實踐［J］.中國校外教育,2011(6)∶132-133.

[2]劉秋良.中職基于“職業類型”體能評價測試項目的遴選研究［J］.考試周刊,2012(13)：4-5.

[3]劉秋良,周祝英,彭坤.中職“學生對接崗位”職業體能評價標準的研究［J］.教育學文摘，2015,3(157):122-123.

[4]劉秋良,周祝英.中職“學生對接崗位”職業體能評價標準的實驗與修訂［J］.課程教育研究,2015(3):254-255.

[5]周祝英,陳龍.中職“學生對接崗位”職業體能準入標準結構的研究［J］.教育學文摘,2015,5(159):171-172.

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:2095-2813(2015)09(a)-0123-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.123

湖南省職業院校重點資助研究項目,項目編號:ZJA2013053。

陳龍(1971—),男,湖南桂陽人,本科,高級講師,研究方向:中職職業體能健康教育。