讓情感之花在語文課堂盡情綻放

著名教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感。”情感既是個人的態度體驗，也是人類文明的內化升華。而語文作為一門具有鮮明人文性特點的學科，不僅是人們進行語言溝通的重要工具，也是進行交流思想、表達情感的重要方式。在新課程理念的要求下，初中語文教師應從培養學生的情感為出發點，培養學生語感，發展語文思維，全面提升語文素養。

一、創設情感氛圍，帶領學生入境

著名語文教育專家于漪說，“激情是語文教師必備的素質。”而情感則是溝通師生心靈的鑰匙。語文是一門凸顯人文性特色的學科，情感因素本身就是實現學生與文本、學生與教師、學生與學生之間進行思想表達與語言溝通的橋梁和紐帶。因此，要想實現較好的教學效果，教師首先應創設一定的情感氛圍，引領學生入“境”。

例如，人教版七年級上冊第四單元《綠色蟈蟈》，這是法國昆蟲學家法布爾撰寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。這篇文章雖屬科學說明文，但卻飽含濃厚的文學色彩，字里行間透露出令人回味的童真、童趣。因此上課伊始，筆者并未開門見山地進行文章講解，而是借助于多媒體的聲效功能，先讓學生認真傾聽一曲鄉村田野“交響曲”，這里既有青蛙的叫聲，有蟋蟀的叫聲，有蟈蟈的叫聲，還有蟬的叫聲……讓大家分別進行快速地分辨。由于很多同學缺乏盛夏時節在鄉下生活的體驗，因此這樣的導課方式能充分地調動起學生的好奇心，使他們能夠迅速“入境”，興致勃勃地投入到語文學習中。

二、讀出情感內涵，促使學生生情

法國哲學家狄德羅說，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。”優秀的文學作品之所以能夠打動人心，給人帶來心靈上的享受或震撼，不僅僅是因為文學語言的成功運用，更主要的還是作品的情感與內涵。在初中教材中，飽含人生哲理與人間真情的文章很多，教師應通過閱讀的方式引導學生走進文本深處，讓學生在情感上與作者激發共鳴。

以魯迅先生散文名篇《從百草園到三味書屋》為例，這篇佳作主要記敘了童年魯迅在“百草園”的生活，集中表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂地生活的心理，同時又對束縛兒童身心發展的“三味書屋”的封建教育表示不滿。

由于作者是以兒童的視角來寫作的，因此很容易讓讀者感同身受。作者簡練的筆觸、真摯的情感將兒童的童真、童趣表現得淋漓盡致。而三味書屋作為作者求學的地方，雖然在形式上透出封建教育的古板與壓抑，但在作者的筆下同樣成為兒時快樂生活的甜美回憶，洋溢著快樂的情趣。因此在教學中，教師要引導學生深刻領悟文章主旨，就要通過反復閱讀，把握感情基調，體會作品情感。如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這一經典的段落描寫，既寫出了孩子心中奇妙的想象又寫出了內心獨特的感受，這需要學生結合生活經驗去理解和體會。

三、把握情感主線，激發學生探究

《中學語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用……。”因此，語文教師應以“情感”為主線，時刻關注學生的內心體驗，營造輕松愉悅的教學氛圍，力爭創設趣味十足的語文課堂，讓學生在情與景的交融中去體會，并讓學生嘗試進行語文探究。

例如，在講解八年級上冊孫犁的名篇《荷花蕩》時，為了讓學生了解人物性格特征的描寫手法，體會景物描寫的作用，感知文中景隨情移的寫作技巧，筆者以情感作為突破口，通過學生自主合作探究的方式走進文本深處。

1.走進蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？（如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵。事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇。情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛。）

2.敵人嚴密監視著蘆葦，然而“每到晚上，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想？（歌聲代表著一種精神生活，由此可聯想戰士的情緒，部隊的日常生活，這是革命樂觀主義精神的體現。有老英雄不斷送來柴米油鹽，后勤供應有保障，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息時傳來的歌聲，正是對敵人精神的沉重打擊。）

3.課文開篇描寫蘆花蕩的環境，寫道：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這句話好在哪里？有什么含義？（用擬人的修辭，將蘆葦人格化，以此暗示白洋淀人民在殘酷的環境中依然頑強生存，充滿了意志和力量，這樣寫使文章生動，語言更有表現力。）

4.人物描寫藝術探究：作者用了什么方法來刻畫老頭子這個人物？請從文中找出相應的例子加以說明。（對主要人物的描寫方法，包括正面描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫等）

不難發現，在《荷花蕩》的語文探究活動中，情感成為學生把握文章主旨、感知人物性格的最有效手段，這篇文章所洋溢的革命樂觀主義精神，也深深地感染了每一名學生。

四、彈撥情感之弦，展現語文精彩

情感是人類創作文學作品永恒的主題。情感包括愛情、親情、友情，也包括鞭撻、憎惡、憐憫等。在初中語文教科書中，教師可以充分利用挖掘教材的情感因素，在豐富學生情感世界的同時培養他們“真”、“善”、“美”的人生品格，通過誦讀、背誦、感悟經典內容才能更好地實現情感教學目標，與此同時呈現出語文的魅力與精彩。

例如，在名著導讀著名作家冰心的《繁星》、《春水》時，這兩部詩集體現了作者對母愛、童真、自然的歌頌。語言上具有清新淡雅而又晶瑩明麗的特點，具有獨特的藝術風采。因此，教師應引導學生對重點的文段加以理解。

文段（一）

繁星閃爍著——/深藍的太空，/何曾聽得見他們對語？/沉默中，/微光里，/他們深深的互相頌贊了。

1.讀了詩句“繁星閃爍著”這句詩的時候，你的內心深處受到了什么樣的啟迪呢？

（“繁星”在太空中閃爍著，這就是它們美麗的生命；閃爍著的它們，構成了黑夜中一個光亮的引人遐想的世界。）

2.在詩中詩人說“他們深深的互相頌贊了。”請結合你對夜空中星星的印象，談談你是如何理解這句詩的意思的？

（俗話說“心有靈犀一點通”，這是心的默契，這是夢的呼喚，“頌贊”在“沉默中”、在“微光里”，再加上“深深的”作修飾語，更加強了彼此間的深情和眷戀之情。）

文段（二）

A.小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛—/然而深厚的恩慈/反使他終于沉默/母親呵！/你是那春光么

B.母親呵！/天上的風雨來了/鳥兒躲到他的巢里/心中的風雨來了/我只躲到你的懷里

C.母親呵！/我的頭發/披在你的膝上/這就是你付與我的萬縷柔絲

D.母親呵！/這零碎的篇兒/你能看一看么/這些字/在沒有我以前/已隱藏在你的心懷里

1.以上四首詩的主題是什么？（母愛）

2.以上詩歌，幾乎都是以“母親呵”這種單向的呼告來組織詩篇的，說說這種方式的好處。

（這種以單向的呼告營造出的詩的表層，以雙向交流為詩的深層的實質的抒情方式，最適合作者主體情感的表達，最適合讀者通過自己的聯想和想象去補充、豐富隱藏在畫面深處的更重要的情感內容。）

3.你是如何理解“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”這兩句詩的？

（母親生育了孩子，養育了孩子。母親溫暖的懷抱，永遠是孩子疲憊心靈的歸宿。）

總之，語文教學的過程是一個情感交融的過程。語文教師要做一名“情感雕刻師”，運用教材里的名篇佳作對學生成功實施情感教育，培養他們高尚的品格，陶冶他們高尚的情操。只有這樣，語文課堂才能充滿濃濃的“語文味”與“人情味”，學生才會在情感的熏陶與體驗中健康成長。

參考文獻：

[1]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會，2012，（2）.

[2]宋慶梅.語文教學中的情感熏陶[J].金色年華（下），2011，（11）.

[3]劉兆勛.淺談語文教學藝術的情感美[J].新校園（理論版），2011，（11）.

（王世英 大同市煤礦第一中學校 037000）