開展以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

課堂是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的，教和學(xué)的關(guān)系問題，是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問題，教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的。隨著二期課改的深入，以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)情等觀念已成為語文教學(xué)界的共識(shí)。怎樣開展以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，王榮生教授強(qiáng)調(diào)“以‘學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)，也就是在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好”。[1]

一、學(xué)生需要學(xué)什么？依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

《故都的秋》作為一篇寫景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹寫秋的深邃意境，在筆墨中更是融入了自己的情思和體驗(yàn)。《故都的秋》便是作者郁達(dá)夫以自己個(gè)性化的語言表達(dá)自己獨(dú)特的情思和體驗(yàn)的一篇課文。因此，我們可以逐層做出以下總結(jié)：

《故都的秋》 核心價(jià)值

抒情散文 情思和體驗(yàn)

寫景抒情散文 景物描摹中滲透的情思和體驗(yàn)

郁達(dá)夫的《故都的秋》 郁達(dá)夫用自己的語言在景物描摹中滲透了自己的情思和體驗(yàn)

我們沿著以上方向再細(xì)讀文章，便會(huì)有如下的發(fā)現(xiàn)：

（一）景物選取中蘊(yùn)含了郁達(dá)夫的感受

語段 選取的景物 景物的特點(diǎn) 作者的感受

第3段 破屋、破壁腰、濃茶、牽牛花、馴鴿的飛聲、碧綠的天色、陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲…… 寧靜、破敗、自然、遠(yuǎn)離喧囂…… 十分的秋意、沉醉、喜愛

第4段 槐樹、落蕊 微小 細(xì)膩、清閑、落寞、深沉

第5段 秋蟬殘聲 衰弱的、隨處可見的 熟悉、喜愛

第6—10段 秋雨 自然 觀察細(xì)致

第11段 果樹 隨處可見 熟悉、深愛

（二）語言表達(dá)中滲透了作者的情思和體驗(yàn)

1.從作者的語言表達(dá)中讀出作者賞玩的姿態(tài)

原文1：租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。

對(duì)比1：住在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，坐在院子里，你也能看到……

原文2：從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花（朝 榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意

對(duì)比2：槐樹葉底，一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，開著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵……

原文3：最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。

對(duì)比3：在牽牛花底，還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，作為陪襯。

從以上三組中原文的三句話，我們能夠讀出賞秋人的悠悠然的神態(tài)、閑情、興致，作者一邊兒描摹著一邊兒在欣賞著，帶著濃厚的興味。如果將整段文字讀下來，則形散而神全，庭院清秋，就不單是一幅秋景圖。將三組中修改后的文字和原文進(jìn)行對(duì)比，便可以發(fā)現(xiàn)它們最大的區(qū)別就在于是否“有我”。

2.從作者的語言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)作者觀察的視角

如文章第6—10段，對(duì)于秋雨的描寫，若我們將“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好”這一句刪去，再和原文進(jìn)行比較，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：刪去這一段之后，作者郁達(dá)夫?qū)τ谇镉甑拿鑼懭匀皇羌?xì)致生動(dòng)的，但是卻少了作者郁達(dá)夫的觀察視角：傳統(tǒng)的文人。

3.關(guān)聯(lián)詞的連用滲透作者的情思和體驗(yàn)

如：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”作者選用了幾種不同關(guān)系的關(guān)系詞語組合使用，配合短句句式，滿足強(qiáng)烈的抒情需要，靈活自如、語句多變、酣暢淋漓。“可是”“尤其是”“非要”“才”一系列關(guān)聯(lián)詞加重語氣，鮮明地表達(dá)了作者的主觀感受。

4.舒緩節(jié)奏的詞語使情思更為深沉

如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，以上加點(diǎn)詞語的連續(xù)使用舒緩了語速，而“無論”“總是”又加重語氣，兩者配合在一起，讓抒情顯得更加的深沉。

5.詩意的語言與平民化的俗語相結(jié)合

在《故都的秋》中，郁達(dá)夫賦予故都的秋一系列詩意的高雅的詞語，如“梧桐一葉而天下知秋”“色彩不濃，回味不永”等，然而，又不時(shí)地穿插一些平民的俗語進(jìn)去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗語和詩意的語言融合在一起，讓我們看到：一個(gè)文人對(duì)故都之秋的“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行著詩意的賞玩，他沉浸其中，獨(dú)得其樂。

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》的起點(diǎn)，筆者對(duì)準(zhǔn)備任教的學(xué)生（50個(gè)樣本）做了一次學(xué)前學(xué)情調(diào)查，問卷的題目有三個(gè)：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點(diǎn)，作者表達(dá)了怎樣的情感？2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請(qǐng)用簡潔的語言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。

課前檢測情況為：對(duì)第一道題的回答，50名學(xué)生全部正確。這表明，在自讀課文之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感已經(jīng)基本把握住了。在第二道題的回答上，38個(gè)學(xué)生能夠以簡潔的語言準(zhǔn)確概括，12個(gè)同學(xué)進(jìn)行了畫面描述，但核心景物圈劃正確。對(duì)于第三個(gè)問題，50個(gè)學(xué)生全部都可以從景物的特點(diǎn)中讀出一點(diǎn)作者的審美體驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是：不同學(xué)生從同一特點(diǎn)景物中，卻讀出了截然不同的兩種作者的體驗(yàn)。

比方說，對(duì)第三段的賞析，一個(gè)同學(xué)賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達(dá)夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學(xué)賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現(xiàn)在，這是我們做不到的。我想，郁達(dá)夫此時(shí)的心境也是悠閑瀟灑的”。

一碗濃茶，一個(gè)破院，不同的同學(xué)讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達(dá)夫究竟是哪種情懷呢？同學(xué)都陷入了疑問。

在全班50名同學(xué)中，只有一個(gè)同學(xué)在賞析這段文字時(shí)，不僅僅關(guān)注到景物的特點(diǎn)，更是結(jié)合了文章語言的表達(dá)，圈劃出了“一坐”“聽得到”“看得到”“細(xì)數(shù)著”“靜對(duì)著”等一系列描摹作者情態(tài)的詞語，一個(gè)悠然的賞秋文人形象立刻凸顯出來。

通過學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主閱讀《故都的秋》這篇寫景抒情散文時(shí)，能夠自覺地通過文章中景物的特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)作者的情思和體驗(yàn)，但是不能將自己的欣賞深入到文字中去，不能發(fā)現(xiàn)《故都的秋》中有“我”的語言表達(dá)，更不能夠通過文章中“有我”的語言表達(dá)，在景物之外讀出一個(gè)人一個(gè)作者來。

二、學(xué)生怎樣學(xué)才好？設(shè)計(jì)和展開基于“學(xué)的活動(dòng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

通過以上分析，筆者將《故都的秋》教學(xué)目標(biāo)確定為：發(fā)現(xiàn)文中“有我”的語言表達(dá)，通過品味“有我”的語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫?qū)识贾铩扒濉薄办o”“悲涼”的詩意賞玩，對(duì)故都之秋“清”“靜”“悲涼”的熱愛、贊美、眷念。

筆者在課前學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點(diǎn)，作者表達(dá)了怎樣的情感？2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請(qǐng)用簡潔的語言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。前兩個(gè)問題學(xué)生完成起來比較簡單，學(xué)生所給出的答案也比較一致。到了第三個(gè)問題，學(xué)生開始進(jìn)行個(gè)性化的賞析，而絕大多數(shù)同學(xué)的賞析是緊緊圍繞景物來進(jìn)行的，并且不同學(xué)生從同一特點(diǎn)景物中，卻讀出了截然不同的兩種作者的體驗(yàn)。

一個(gè)同學(xué)賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達(dá)夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學(xué)賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現(xiàn)在，這是我們做不到的。我想，郁達(dá)夫此時(shí)的心境也是悠閑瀟灑的”。

一碗濃茶，一個(gè)破院，不同的同學(xué)讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達(dá)夫究竟是哪種情懷呢？同學(xué)都陷入了疑問。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，筆者將交流學(xué)生的畫面賞析作為課堂教學(xué)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，將交流時(shí)遇到的疑問“一碗濃茶，一個(gè)破院，不同的同學(xué)讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達(dá)夫究竟是哪種情懷呢？”作為課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

接下來，筆者和學(xué)生一起解決這個(gè)問題。在這個(gè)過程中，筆者不直接給學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供以下的學(xué)習(xí)材料。

學(xué)習(xí)資料1：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，在院子里，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。槐樹葉底，一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，開著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，在牽牛花底，還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，作為陪襯。

學(xué)習(xí)資料2：在北平不出門去吧，在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。

學(xué)習(xí)資料3：在北平即使不出門去，就在皇城人海之中，租一椽破屋來住，早晨起來，泡一碗濃茶、坐在院子里，你也能看到很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，長幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草。

以上三則學(xué)習(xí)資料，是在保留了主要景物“破院”“濃茶”的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行了修改，分別改動(dòng)了：描摹作者情態(tài)的語句、關(guān)聯(lián)詞、舒緩節(jié)奏的詞語。筆者將這三則資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生將其與原文進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其中的差別。大約過了10分鐘，學(xué)生便解決了課前的疑問：院雖破，茶雖苦，但作者的心情是悠然閑適的。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：閱讀《故都的秋》，不僅僅要關(guān)注到景物的特點(diǎn)，更要結(jié)合文章語言的表達(dá)，從一系列“有我”的語言表達(dá)中，讀出一個(gè)作者。至此，學(xué)生已有所獲。

為了鞏固學(xué)生所獲，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“文見其人”，小組合作，選擇畫面，圈劃語言，細(xì)細(xì)揣摩，展開想象，體味在故都清靜悲涼的秋色中作者郁達(dá)夫的心境。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者預(yù)留15分鐘，基本保障了學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開。

接下來的班級(jí)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行了10分鐘。各組分別就自己選擇的畫面，結(jié)合景物特點(diǎn)及“有我”的語言表達(dá)，體味作者郁達(dá)夫的心境。

最后，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：1.寫景抒情散文核心特征：在景物描摹中，作者以“有我的表達(dá)”，抒發(fā)自己個(gè)人的情思。2.閱讀這類文章的必要方法：發(fā)現(xiàn)、揣摩文中作者“有我的表達(dá)”，從景中讀出作者的體驗(yàn)。

在整個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”中，通過學(xué)生的自主賞析、自主解疑、小組討論、全班交流，以及教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行了比較充分的表達(dá)、交流、思考，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富。

上個(gè)世紀(jì)六十年代，呂叔湘老先生曾說過：“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“講得太多，占用的時(shí)間太多，一則沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí)，二則不知不覺造成學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為上語文課是為了學(xué)會(huì)講語文，不是為了學(xué)會(huì)用語文。”[2]然而，在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際中，我們?nèi)匀唤?jīng)常發(fā)現(xiàn)老師們關(guān)注自己的“教”往往要比關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”來得多。而且在課堂教學(xué)中把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”混淆，導(dǎo)致我們很多語文老師以自己的“教的活動(dòng)”來代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。

“使學(xué)生的學(xué)更豐富些、多樣些，使學(xué)生的學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比較完整。這樣的課堂，正是優(yōu)秀語文教師的課堂。”[3]新課程其實(shí)就是呼喚這樣的課堂。

注釋：

[1][3]王榮生：《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”》，語文學(xué)習(xí)，2010年，第1期。

[2]呂叔湘：《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)（續(xù)）》，趙志偉主編：《舊文重讀大家談?wù)Z文教育》，華東師范大學(xué)出版社，2007年9月第一版。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

（孫云云 安徽省合肥市第八中學(xué) 230071）