基于現(xiàn)代學徒制的模具專業(yè)中高職銜接課程體系初探

劉紅燕

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南衡陽421002）

基于現(xiàn)代學徒制的模具專業(yè)中高職銜接課程體系初探

劉紅燕

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南衡陽421002）

中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個重要環(huán)節(jié)。課程體系銜接，是中高職銜接的重點。依據(jù)模具設計與制造專業(yè)主要就業(yè)崗位群的要求，現(xiàn)代學徒制的學習實訓模式，制定出分層遞進，崗、課、證相融通的中高職銜接課程體系。

中高職銜接；模具；現(xiàn)代學徒制

一、課程銜接基本思路

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關于職業(yè)教育發(fā)展的有關精神，結合湖南工業(yè)發(fā)展和工業(yè)布局的實際情況，在專業(yè)建設指導委員會指導下，組建由中高職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與的課程開發(fā)小組。通過對五所試點院校銜接試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，結合行業(yè)、企業(yè)對高職銜接試點專業(yè)——模具設計與制造專業(yè)技術技能型人才需求的特點，通過專業(yè)需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，依據(jù)模具設計與制造專業(yè)主要就業(yè)崗位群的要求，以完成模具設計與制造崗位工作任務為目標，以職業(yè)技能鑒定標準為參照，以職業(yè)領域專業(yè)核心課程建設為切入點，按照知識和能力遞進模式，構建模塊化分層遞進，崗、課、證相融通的中高職銜接課程體系（中職構建“公共課+專業(yè)課〈專業(yè)基本能力課+專業(yè)核心能力課〉+拓展課”的課程體系，高職構建“三平臺”模塊化的課程體系）。

以企業(yè)真實項目、案例為載體，從簡單到綜合細化教學內(nèi)容，中職階段注重基礎職業(yè)能力培養(yǎng)，高職階段注重核心職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，在達到教學大綱要求前提下，根據(jù)中、高職院校各自的專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)整課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的合理銜接；設計教學情境，采用學徒制模式，實行工學交替，加大實踐操作，使學徒“會”操作，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”一體化人才模式。在此基礎上，中、高職院校共同開發(fā)《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）、《特種加工實訓》（電火花、慢走絲）、《模具制造工藝學》（含課程設計）、《模具裝配調(diào)試與維護》、《沖壓工藝及模具設計》（含課程設計）、《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）等六門中高職銜接核心課程的課程標準。

二、中高職銜接課程設置（中、高職分段）

（一）中高職銜接課程的設置原則

通過對五所試點院校銜接試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，結合企業(yè)對高職銜接試點專業(yè)模具設計與制造專業(yè)技術技能型人才需求的特點，通過專業(yè)需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，中高職試點院校共同確定中職模具制造技術專業(yè)面向的職業(yè)崗位為普車、普銑、數(shù)控加工、線切割、鉗工、質檢員、沖壓工、注塑工、繪圖員，高職模具設計與制造專業(yè)面向的職業(yè)崗位為模具制造工、模具制造工藝員、模具設計師和模具裝調(diào)工。并根據(jù)中高職各職業(yè)崗位的要求設置相關專業(yè)課程，以實現(xiàn)崗位與專業(yè)課程及中、高職院校專業(yè)課程教學內(nèi)容的對接。

圖1 模具設計與制造專業(yè)職業(yè)崗位與專業(yè)課程關系圖

（二）中高職銜接課程體系的設置內(nèi)容

遵循學生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，構建模塊化分層遞進，崗、課、證相融合的中高職銜接課程體系。如圖2所示，課程結構總體分為中職特設課程、中高職銜接課程和高職特設課程三個層次，其中，銜接課程在中高職教育階段對接設置。課程體系主體部分有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、工學交替實習、專業(yè)拓展課等模塊。

公共基礎課程的內(nèi)容選取和序化以關注學生身心素質、適應學生漸進性學習和終身學習需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、身體素質和職業(yè)素質。

專業(yè)課(專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課)的設置與對應崗位職業(yè)資格證對接，如圖1所示。

專業(yè)拓展課程的設計以培養(yǎng)學生成長發(fā)展需求為依據(jù)來設計，包括人文素質拓展和專業(yè)素質拓展，強化高職學生綜合職業(yè)素質，以培養(yǎng)其社會適應能力以及創(chuàng)新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學。

圖2 模具設計與制造專業(yè)中高職銜接模塊化、分層遞進課程結構

工學交替實習以培養(yǎng)學生適應社會和適應工作崗位為出發(fā)點，通過融入社會和企業(yè)環(huán)境的方式實現(xiàn)人文素質、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

中高職銜接的課程體系設計中，中職階段側重文化基礎知識和普車、普銑、數(shù)控加工、線切割加工、鉗工等崗位操作技能的培養(yǎng)，高職階段側重文化知識的應用和模具設計、模具零件加工工藝規(guī)程編制等綜合技能的訓練。中高職課程包括：公共課、專業(yè)課、工學交替實習（含頂崗實習、社會實踐、拓展課）。中高職各類課程的比重和學時分配見表1。

表1 中高職各類課程的課時分配表

（三）中高職銜接核心課程的設置

根據(jù)中、高職院校各自的專業(yè)優(yōu)勢，以及中、高職銜接技術技能型人才的培養(yǎng)需求，現(xiàn)確定六門中高職銜接核心課程為《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）、《特種加工實訓》（電火花、慢走絲）、《模具制造工藝學》（含課程設計）、《模具裝配調(diào)試與維護》、《沖壓工藝及模具設計》（含課程設計）、《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）。

在此基礎上，中、高職院校共同開發(fā)六門核心課的課程標準，同時課程標準能體現(xiàn)崗位能力的遞進。以《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）、《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）為例加以說明。

中高職銜接核心課程《模具制造技術與實訓》（含加工中心、綜合實訓）是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《普通車削加工》、《普通銑削加工》、《數(shù)控車削加工》、《數(shù)控銑削加工》、《特種加工實訓》、《機械加工工藝》、《鉗工技能基本訓練》、《沖壓模具結構》及《塑料模具結構》等課程的一門專業(yè)核心能力課程。通過本課程的學習，使學生具備編制模具零件加工工藝規(guī)程的能力，掌握模具零件機械加工、數(shù)控加工的原理和方法，會使用CAM軟件編程，能熟練操作加工中心，具備中等復雜模具零件的加工職業(yè)能力。該課程崗位能力遞進關系如圖3所示。

圖3 《模具制造技術與實訓》銜接課程崗位能力遞進圖

中高職銜接核心課程《塑料成型工藝及模具設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業(yè)開設的一門專業(yè)核心能力課程。本課程銜接中職階段的課程有《車削加工》、《銑削加工》、《數(shù)控車削加工》、《數(shù)控銑削加工》、《特種加工實訓》（快走絲）、《機械加工工藝》、《鉗工技能基本訓練》、《塑料模具結構》。通過本課程的學習，學生進一步熟悉常用塑料的特性、注塑模具結構，能完成塑件結構工藝分析、制品的缺陷分析及解決措施、設備選用、注射成型工藝參數(shù)選擇、模具方案及結構設計、成型零件尺寸計算和模架選用，具備設計中等復雜程度塑件注射模具的能力。該課程崗位能力遞進關系如圖4所示。

圖4 《塑料成型工藝及模具設計》銜接課程崗位能力遞進圖

中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個重要環(huán)節(jié)，相關問題的研究必然有助于各高職學院中高職銜接工作的開展。課程體系銜接，是中高職銜接的重點。本文提出了“分層遞進，崗、課、證融合”的模具專業(yè)中高職銜接課程體系與人才培養(yǎng)模式。該模式具有如下特點：第一，縮短了學習時間，避免了教學內(nèi)容的重復，提高了學習效率；第二，中職學習階段的課程側重于機械基礎知識和加工技能的培養(yǎng)，著重按照中級工的標準培養(yǎng)學生的動手能力，而高職學習階段在設備維護與提高學生動手能力的同時，按照高級工的要求培養(yǎng)學生的能力，加強模具設計方面的教育，向高技能高技術全面發(fā)展，從而整體上提升模具專業(yè)的教學質量；第三，采用學徒制模式，實行工學交替，加大實踐操作，使學徒“會”操作，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”一體化人才培養(yǎng)模式。

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G718.5

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1673-0046（2015）9-0129-03