淺談化學教學中教學情景的創設

王雪玲

【摘要】創設良好情景是優化教學，培養能力，提高教學質量的重要途徑。實驗情景、問題情景、心理情景、現代化教育技術手段都可以創設良好情景，教學情景的創設能充分調動學生學習的積極性和主動性，從而優化了課堂教學，提高了教學質量。

【關鍵詞】高中化學 創設情景 優化教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0172-02

贊克夫說：“教學法一旦觸及學生的情趣和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。在教學過程中，教師若能適時創設一種生動活潑，引人入勝的情景，學生強烈渴求知識的欲望便油然而生，于是他們就會自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破難點，從而解決問題。可見，創設良好情景無疑是優化教學，培養能力，提高教學質量的重要途徑。下面我就化學教學中如何創設教學情景談一點自己膚淺的認識。

一、通過創設實驗情景，優化教學

1.設計富有情趣的化學實驗，提高學生的學習興趣，啟迪他們的創造思維。

例如，金屬鈉能與水劇烈反應生成氫氣和氫氧化鈉，教材中的實驗就是將鈉放入水中反應，觀察現象，另收集一試管氣體點燃，顯得過于簡單，此時不妨設計一套實驗：取一U型管，裝滿溶有少量酚酞試液的水，在其一端管口塞上一只帶尖嘴導管的橡膠塞，且在橡膠塞底部插入一小鋼針。讓鋼針插上金屬鈉塊，使活塞關閉后立即塞入U型管的另一管口（要迅速，防止有空氣進入而產生危險），可清楚地看到，鈉塊立即與水反應，U型管的溶液很快變成紅色（生成了堿性物質），同時產生大量的氣體，使水從另一端能夠形成美麗的噴泉，且噴泉顏色逐漸變紅，反應完畢，打開活塞，用燃著的木條接近尖嘴，可看到氣體的燃燒現象（生成了氫氣）。該實驗中既可觀察鈉與水反應的現象，又能由現象推出反應中生成了氫氣和氫氧化鈉，而且能夠大大增加學生學習的興趣，啟迪他們的創造思維。2.變驗證性實驗為探索性實驗，創設實驗新情景，激發學生探索的興趣，提高他們的創新思維能力。如次氯酸化學性質的教學過程可設計為：

實驗：向氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）。

問題：石蕊試液為何先變紅后褪色？

假設：是氯水中的氯氣，還是氯氣與水反應生成的次氯酸氧化石蕊使其褪色呢？

驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。

結論：學生在實驗驗證的基礎上得出結論。

應用：向含有氫氧化鈉的酚酞試液中逐滴滴入氯水（紅色褪去）。紅色褪去的原因是什么？怎樣用實驗去證明？

3.開設課外小實驗和家庭小實驗，引導學生閱讀一些有趣化學書籍，參觀工農業生產等社會實踐活動，也都能培養和激發學生的濃厚興趣和熱烈的學習情感。

二、通過創設良好的問題情景，優化教學

1. 設計開放性問題，激發學生的創造意識和創造思維，使他們在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識

例如，學習“氫氧化鋁的制法”時，可設計以下問題：（1）以鋁為原料制取Al（OH）2，你能想出幾種方法？寫出化學方程式。（2）從反應物種類、操作要求及節約原料角度考慮，哪種方法更佳？問題（1）一般有五條具體的途徑：有的學生從“用鋁屑和稀硫酸反應后，再與NaOH溶液或氨水反應”的角度考慮；有的學生從“用鋁屑和濃NaOH溶液反應后，再滴入稀硫酸或通過CO2”的角度考慮；有的學生從“用鋁屑分別與稀硫酸和濃NaOH溶液反應，然后將得到的鹽溶液混合”的角度考慮；有的學生從“先將鋁屑燃燒，再與稀硫酸反應，后與氨水反應”的角度考慮；還有的學生從“先將鋁屑燃燒，再與NaOH溶液反應，后向溶液中通入CO2”的角度考慮。學生提出幾條具體的解決問題的途徑，相互交流，相互討論，形成了良好的開放氛圍，為解決問題（2）打下了基礎。問題（2）對問題（1）所得的開放性結論從三個方面作了限制，經過充分交流、充分討論，學生很容易在比較中得出“用鋁屑分別與稀硫酸和濃NaOH溶液反應，然后將得到的鹽溶液混合”為最佳方案。

2.提出聯系生產生活實際的問題，培養學生理論聯系實際的能力 例如，在硬水及其軟化的教學中，我提前一至兩周將這節課的內容告訴學生，并提出問題：水是我們每天生活都不可缺少的物質，但水也會給我們的生活帶來許多的麻煩。如使用硬水會產生水垢，使熱水器的熱效率降低，浪費很多燃料，甚至在工廠，因水垢傳熱不均而使鍋爐爆炸；若用硬水洗衣服，非但不能洗凈衣服，反而浪費肥皂；若用硬水洗頭，頭發卻不會太柔順。此時適時地提出問題：是什么原因產生上述現象？我們如何將硬水轉化為軟水？然后引導學生搜集資料，整理素材，并組織全班同學討論，分析各種方案的優缺點，使他們進一步理解相關概念和知識，提高他們分析問題解決問題的能力。

3.通過一題多問，培養學生發散思維能力

例如，在復習溶液中溶質質量分數計算時，我設計了把10克NaCl溶于90克水，求形成溶液的溶質質量分數。學生們很快得出等于10%的答案。我問：如果改變題目原設條件呢？這時，學生思維活躍，大膽聯想，很快編出了10多個新題目，其中把NaCl改成其他物質的有：（1）改成CuSO4·5H2O（溶于水后CuSO4是溶質）；（2）改成Na2O（Na2O先和水反應生成NaOH，NaOH是溶質）；（3）改成CaO （CaO先和水反應生成Ca（OH）2，但Ca（OH）2微溶）。經過同學們動手動腦，改變解題思路，鍛煉了發散思維能力。

三、通過生動、形象、風趣、幽默的語言，創設良好心理情景，優化教學

例如：講述石油的重要性，如果按教材中那樣平鋪直敘一遍，對學生學習作用不大。在這里，我根據教材內容，采用了帶有感情色彩的語言，生動、活潑的語調：汽車在公路上奔馳，飛機在萬里晴空上飛翔，拖拉機在田野里轟鳴，這一切都以石油作為動力；你身上穿的衣褲，腳上穿的膠鞋，背上背的書包，也大都是用石油為基本原料加工制成的產品。如果世界上沒有石油，那一切車輛長臥路邊，大部分工廠的機器將停止轉動，人們的生產和生活將會受到難以想象的嚴重影響。所以，石油稱為“工業的血液，動力的源泉”。這樣描述，課堂氣氛活躍，學生輕松愉快地學得了知識。

四、結合教材，適當穿插一點化學史，科學家軼事，激發學生學習化學的積極性

教學過程中，若能結合課文，穿插一些生動有趣的歷史故事，或科學家生活片段，可使學生自然地進入學習知識、發展智力的良好情景中，還能加深他們對知識的理解，增強記憶效果。 如在“物質結構”教學中，通過簡單介紹科學家在探索微觀世界的過程中所表現出的獻身科學、執著追求、精益求精的事跡來激發學生的學習熱情，培養他們的創新精神。如兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人，在研究鈾的放射性時，發現了放射性比鈾強得多的兩種新元素—釙、鐳。為了提純鐳，居里夫人花了兩年多時間做著常人難以想象的艱苦工作，溶解瀝青，蒸干溶液，使晶體析出，一連幾個小時不停地拿著金屬棒攪拌骯臟的液體，一句怨言也沒有，終于有一天，從數十噸廢瀝青中提出了0.3克的鐳。這種勇于追求、敢于吃苦、頑強奮斗取得成功的精神值得世人學習。由此教育學生在探索未知世界的過程中，要精益求精地做好每一個實驗，發現疑點不輕易放過，才能有所發現，有所創造。

五、利用實物投影儀、電影、多媒體等現代化教育技術手段，創設良好教學情景，優化教學

教師可以利用幻燈、電影、多媒體創設良好教學情景，使呈現的教學內容形象、生動、富有感染力，甚至可以把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而充分激發學生的學習興趣和求知欲望。 如在教學“離子晶體、分子晶體”時，晶體的立體結構只在書本平面上畫出，既單調又乏味，枯燥呆板的記憶方式會使學生認為所學的內容毫無意義，產生厭學情緒，而利用多媒體課件則可以把各種晶體活靈活現地制作出來，學生可以看到生動、逼真的NaCl晶體結構，石墨的層狀結構，CO2分子通過范德瓦爾斯力結合而成的立方結構晶體等等，再配上立體結構的旋轉、透視等，使學生在優美的音樂和精練的講解中，不知不覺地接受了知識的熏陶，以其豐富的感染力激發了學生的學習興趣，從而優化了課堂教學。

總之，在教學中，針對我校高中學生的現狀，特別是普通班的學生學習的特點，只有積極創設良好情景，充分調動學生學習的積極性和主動性，才能優化課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

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