綜合學習設計觀對初中信息技術課堂的啟示

吳斕

【摘 要】筆者在教學實踐中發現，目前初中信息技術課堂教學面臨兩大難題：“獨立式”的教學內容導致學生構建的知識結構斷層和“分割化”的教學模式導致學生知識遷移失敗，最終導致學生不能將所學的知識和技能遷移到真實生活中去解決實際問題。國際著名教學設計理論家范梅里恩伯爾提出的“綜合學習設計”理論給予我們不少靈感與啟示。通過研究“綜合學習設計”的理論和分析初中信息技術教學的特點，筆者提出幾點關于改進傳統信息技術課堂的建議，以期能夠在今后的教學中更好地幫助學習者將習得的知識和技能應用到真實生活中，實現信息技術學科的教學宗旨。

【關鍵詞】綜合學習設計；初中信息技術課堂教學；學習任務

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0060-04

初中信息技術課堂教學面臨的問題

1.“獨立式”的教學內容導致學生構建的知識結構斷層

綜觀各類信息技術教材，教學內容結構是一個單元介紹一種應用軟件。以蘇科版教材為例，每個教學單元通過講解如何使用某個應用軟件完成一個學習任務的形式介紹軟件的常用操作技能，如Word學習單元以完成一本電子書的制作為例，介紹了如何排版和美化文檔的各種技能。每個單元之間沒有任何聯系，學生完成的每個學習任務都是單一地使用某一種軟件，然而真實生活情境中常需要借助多種軟件來解決實際問題。由于平時教學內容結構的“獨立式”，學習者缺少綜合練習機會，未具備整合和協調各類技能的能力，所形成的知識同樣也是支離破碎的，最后學生僅學到一堆相互之間沒有關聯的死知識。

2. “分割化”的教學模式導致學生知識遷移失敗

由于信息技術教材是以一種軟件的教學為一個單元，每個單元的學習任務表面看似綜合性較強，需要使用到軟件的各種操作技能，但實際上課時間有限，教師常會將任務分割成幾個部分來教授。信息技術課堂常用的教學模式是“教師講解演示、學生觀看模仿”，學生每節課學習的知識之間聯系較少，前一節課介紹的技能可能不會在后一節課的練習里出現，加上每周信息技術課時少，每堂課學習新知識時沒有復習上節課內容的機會。筆者在課堂中發現，每個單元結束后，學生往往只能記得最近的或是比較感興趣的一種或幾種技能，而且在實際生活中，學生面臨的問題經常是需要綜合使用多種信息技能去完成，單憑一種軟件無法解決，這種“分割化”的教學模式導致學生學習了很多軟件之后無法綜合使用各種技能去處理生活中的實際問題。

“綜合學習設計”理論對改進初中信息技術課堂的啟示

1. 綜合學習設計理論概述

綜合學習設計理論由荷蘭教育技術專家范梅里恩伯爾提出，他認為讓學習者將習得的知識遷移到真實情境中解決問題，必須在教學環節中為學習者設計類似于真實生活情境的學習任務，這類學習任務并不像課本知識那樣——根據知識點分門別類，而是需要綜合使用各種知識與技能去解決問題，這類學習任務被稱為“綜合學習任務”。

基于這一思想，他總結了綜合學習環境中四個互相關聯的成分，如圖1所示。（1）學習任務，指基于現實生活情境的真實完整的學習任務，包括知識、技能和態度的整合；（2）相關知識技能，一般是說明某一領域的知識是如何組織起來和如何解決問題的，旨在幫助學習者掌握學習任務中解決問題和形成認知圖式的知識和技能；（3）支持程序，指遵循從“從扶到放”的原則為學習者搭建腳手架，使得學習者能夠順利適應從學習任務的高支持到學習任務的無支持的變化；（4）專項操練，指根據實際情況為學習者完善已經掌握的技能提供額外的練習以達到對知識技能的熟練掌握。依據這四個基本成分，他總結出綜合學習設計的“十個步驟”：設計學習任務，排序任務類別，設定學業目標，排定相關知識和技能，厘清認知策略，確定心理模式，設計支持程序，明晰認知規則，弄清前提知識，安排專項操練。

圖1 綜合學習設計的4個基本成分（馮曼利伯a，2002，p.17）

2. 綜合學習設計理論對改進初中信息技術課堂的啟示

網絡時代的發展促進終身學習理念的普及。除了在校學習，不分年齡、基礎和學歷，借助網絡技術可以隨時隨地學習，如在線課堂、教學視頻、微課程，因此信息技術課堂中不但要教授計算機網絡知識與應用軟件，更要培養學生利用技術自主學習和探究問題的能力。信息技術是一門生活性和實踐性較強的課程，計算機和網絡技術早已成為人們學習、工作和生活的必備品，因此課程的教學目標之一是讓學生要能夠自主地、適當地使用各種信息技術解決生活中的實際問題。

綜合學習任務設計的理念強調要基于真實學習任務進行教學（教學任務必須是真實的、完整的、有意義的以及綜合各種學習目標的），幫助學習者在學習過程中整合各類知識、技能和態度，形成協調和綜合各種知能的能力，從而實現將在學?；蚺嘤栔辛暤玫闹R、技能與態度順利遷移到日常生活與工作情境中解決實際問題。這一思想與信息技術課程的特點和課堂教學目標一致。因此，針對當前信息技術課堂教學面臨的問題，在綜合學習任務設計理論指導下，信息技術教學可以從以下幾個方面改進。

（1）打破教材限制，以真實生活情境為出發點設計綜合性學習任務，培養學生綜合應用能力

由于信息技術教材中將每種軟件單獨作為一個教學單元，每個單元用一個綜合任務囊括所有操作技能，教學時由于課堂時間所限，會將綜合任務分成幾堂課完成，這樣的教學最終導致學生無法將課堂中所學的知識遷移到現實生活中。比如，學習 Photoshop軟件時，會教授一些處理圖片的技能，包括去紅眼、去圖片上廣告LOGO信息、剪裁、旋轉和調色等，學生每堂課任務完成得非常好，然而學完這一單元后，學生在制作PPT時，還是習慣性地將網上下載的一些帶有公司LOGO的圖片不作處理就作為幻燈片的背景圖片。由于缺少綜合性練習的機會，學生尚未形成綜合利用已知的知識與技能解決新問題的意識。

綜合學習設計觀指出，要以現實生活的真實任務作為學習任務設計的基礎，努力促進和幫助學習者將所學的內容遷移到現實生活中。因此，信息技術教師進行教學設計時除了認真分析教材，做到以教材為本，還要學會打破教材的限制，在每個單元教學時除了教授必備技能外，還要以真實情境為出發點設計綜合性學習任務。比如，在學習Photoshop軟件時，可以創設一個任務情境——請大家幫忙為學校制作一個校園風景電子相冊。完成任務需要拍攝照片、導出照片、挑選照片和處理照片，以及使用PPT制作電子相冊。該任務包括了圖片的獲取和處理與制作PPT的技能。通過這個任務的完成，不僅強化了新知識的應用和回憶舊知識，而且還鍛煉了學生綜合利用所學的知識與技能解決問題的能力，以幫助學生更好地適應信息時代的學習、生活與工作。

（2）突破傳統教學模式，借助微視頻為學生提供任務支持與指導的腳手架，培養學生自主學習的能力

信息技術課堂傳統的教學模式一般是“教師講授—學生聽講，教師演示—學生觀看，教師布置任務—學生上機練習”。信息技術課上的教師演示過程無法回放，學生短時記憶能力有限，學生當時可能看得明白，事后自己操作時有時會出現短暫性的記憶空白，忘記其中某個步驟或某個指令，教師進行個別輔導不但耗時，而且效率低。在輔導過程中，筆者發現學生的依賴心理會導致其注意力不夠集中，學生往往只是按照教師的指點機械地完成操作。這種被動接受知識的過程不利于他們對習得技能的理解和內化，如果教師進行集中問題講解，則已經掌握的學生會認為占用了他們自主練習的時間，不利于課堂秩序的控制。

微視頻可以很好地解決這些問題。教師根據學情分析和內容分析，將課堂上某個重要的知識點或學生難以理解、容易出錯的知識點通過合理的呈現方式制作成十分鐘以內的微視頻。它可以重復播放，方便學生查看忘記的內容和復習回憶，代替教師的個別輔導，把教師從重復勞動中解放出來。同時學生自定步調觀看微視頻實現了差異化教學，筆者在實踐中發現，學生通過觀看微視頻自主解決問題的過程顯著增強學習信心和成就感。此外，教師還可以事先準備一些拓展性的微視頻，掌握快的學生完成規定的任務后可以觀看微視頻學習新的內容，有利于自主學習能力的培養。

（3）為學習者呈現學習任務，“從易到難，最終還原真實情境”

綜合學習設計觀指出，要根據學習者的既定狀態，將學習任務從易到難排列，并逐一呈現給學習者。需要設計一個個完整真實的任務情境，從簡單、模擬和逼真度低的任務環境做起，通過不斷提高任務情境的逼真度和復雜性，最終達到真實的生活情境。學習者也將會經歷從輕松自如地處理高度專門化的模擬問題到解決令人棘手的真實生活中非良構問題，最終具備協調和綜合各種知識和技能的能力和成功地將所學知識遷移到真實的生活中。因此，在信息技術教學時，課前我們需要做好充分的準備，調查和搜集將要教授的內容在現實生活的運用和處理問題的實際案例，設計出完整真實的學習任務。在課堂中呈現學習任務時要根據學生的掌握情況從易到難依次呈現不同級別的學習任務。

（4）提供任務支持與指導的腳手架時做到“扶放有度，從扶到放”

為了促成學習者從先前狀態達到規定的目標狀態，教師需要發揮教學智慧搭建“腳手架”。綜合學習設計觀指出，“腳手架”的搭建原則是學習開始時要根據實際情況確保學習者始終處于高支持與指導的狀態中，隨著學習者漸漸具備實現預期目標的能力時，支持與指導的力度要減小，慢慢撤除所搭建的腳手架，直至全部撤除。因此教師要結合任務從易到難的類別和學習者能力的變化狀態，做到“扶放有度”，為學習者提供適當的任務支持與指導，同時經歷一個“從扶到放”的過程，有利于學習者協調知識、態度和技能，以至于在學習之后能夠重新整合所學知識技能解決新的問題。如學習開始采用觀看微視頻、幫助文檔、教師指導等形式幫助學生掌握基本技能，然后學生互助完成難度中等的學習任務，進一步牢固掌握所學知識，最后學生必須獨立自主完成綜合任務。

基于綜合學習設計理論的信息技術課堂教學模式

基于上述改進意見和信息技術課程特點，結合本人的教學實踐，總結了適用于初中信息技術課堂的“三級任務教學模式”——自學基礎知識，夯實基礎；練習進階任務，掌握技能；探究綜合任務，強化遷移。三級任務從易到難，學習支持從扶到放，幫助學生在有支持的環境下掌握基礎知識后，漸漸過渡到能夠獨立自主整合所學技能完成綜合任務，如圖2所示。

圖2 初中信息技術課堂“三級任務教學模式”

1. 自學基礎知識，夯實基礎

本階段以學生自學為主，學生根據教師的要求，自主觀看微視頻，完成指定的基礎練習，掌握課程基本知識和技能，為后續任務的完成奠定基礎，教師根據實際情況及時提供幫助與指導。

2. 練習進階任務，掌握技能

本階段以學生兩人合作完成任務的形式為主，學生根據教師的要求，兩人共同討論，分工合作，在規定時間內完成任務，進階任務是類似于真實生活情境的練習，學生通過完成任務不僅深化對新習得基礎知識的記憶與理解，同時進行了知識的遷移，進一步掌握課程基本知識和技能，教師可根據實際情況及時提供幫助與指導。

3. 探究綜合任務，強化遷移

本階段要求學生在規定的時間內，綜合利用新舊知識，獨立完成任務。綜合任務不僅是類似于真實生活情境的練習，更是需要學生建立起新舊知識之間的聯系，綜合調動所學的知識與技能去解決問題。通過完成任務不僅強化所學知識的遷移，做到學以致用，而且發展綜合技能，為學生適應信息化社會的生活、學習與工作奠定基礎，達到信息技術課程教學的宗旨。

基于“三級任務教學模式”的教學實踐初探

根據“三級任務教學模式”，以蘇科版七年級教材中《圖片的獲取》一節為例進行實踐初探。

教學階段 學習任務

（1）看視頻，總結圖片的獲取途徑

教師：分發學習對象資源，呈現學習任務1和要求——觀看微視頻“圖片的獲取途徑”，下載Word文檔“自學檢測.doc”，根據視頻內容完文檔中第一部分練習題。

學生：接受學習對象資源，打開下載指定的自學視頻進行觀看，并完成任務1—總結圖片的獲取途徑和說說自己常用的方式。

教師：檢查學生學習任務完成情況，點評并總結圖片獲取的常見途徑。

（2）試一試，比較不同格式圖片區別

教師：呈現學習任務2和要求——下載并閱讀文字素材“位圖與矢量圖.doc”，并分別下載兩張名為“位圖.png”和“矢量圖.fla”的圖片 ，前者用Windows圖片瀏覽器打開，后者用Flash軟件打開，分別使用放大鏡工具進行放大處理，比較看看有什么不同之處，填寫“自學檢測.doc”文檔中第二部分練習題。

學生：從學習對象資源中找到學習任務，下載兩張不同格式的圖片，進行放大處理和比較，完成任務2—填寫表格，比較兩種類型圖片優點。

教師：檢查學生學習任務完成情況，點評并總結不同格式圖片的區別。

（3）議一議，總結圖片的版權問題

教師：呈現學習任務3和要求——閱讀文字材料“圖片版權問題.doc”，完成“自學檢測.doc”文檔中第三部分練習題。

學生：閱讀材料，討論問題，書寫自我意見，完成任務3—閱讀文字故事，思考并回答問題“如果你是該雜志社的編輯，你該如何處理故事中的問題”。

教師：檢查學生學習任務完成情況，點評并總結圖片的版權問題。

2.練習進階任務，掌握技能 教師：呈現學習任務4和要求——制作展示校園風景的電子相冊，用相機在校園里拍攝照片，導出圖片，用Word或PPT制作電子相冊，要求排版整潔美觀，圖文并茂，增加一些裝飾使得整體富有一定的美感和藝術性。

學生：兩人一組進行合作，按照要求完成任務，提交作品。

教師：檢查學生學習任務完成情況，師生一起點評完成的作品，指出優點、不足和改進意見。

3.探究綜合任務，強化遷移 教師：呈現學習任務5和要求——下載“綜合任務.doc”文檔，按照要求完成任務。

綜合任務：你是南京青奧會宣傳組的一名工作人員，接到任務，要求制作一本南京風景集，作為青奧南京文化宣傳資料，請上網搜集圖片，利用Word或PPT制作電子宣傳冊，要求使用的圖片清晰，大小適中，排版整潔美觀，圖文并茂，增加一些裝飾使得整體富有一定的美感和藝術性。

教師：提供參考網址和案例。

學生：按照要求完成指定任務。

教師：檢查學生學習任務完成情況，師生一起點評完成的作品，指出優點、不足和改進意見。

在短期的教學實踐中，我發現“三級任務教學模式”給信息技術課堂帶來五個變化：教師講解時間變少、學生提問次數變少、學生上機練習時間變多、作業提交速度變快、學生之間正影響增強。

信息技術課堂不僅要教授學生信息技術理論知識和應用軟件操作技能，而且要幫助他們自覺地將課堂中學到的內容成功地遷移到現實生活中解決實際問題。“綜合學習設計觀”中真實的、綜合的、整體的、有序的思想理念猶如一縷陽光照射到傳統的信息技術課堂中，帶來些許革新的力量。作為一名信息技術教師，不僅要站在技術發展的視角、學科教學的視角上，還要站在生活的視角上，從生活中汲取教學靈感，發掘教學的素材，幫助學習者將習得的知識與技能更好地應用到生活中，努力架起教學與生活之間的橋梁，教與學從生活中來，必將回到生活中去。

參考文獻

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