借助網絡平臺彰顯地理教學特色

王芳 王翠紅

背景分析

隨著網絡技術的日新月異，基于網絡環境的教學研究、教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用與潛能愈加顯現出來；尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。

Vclass 是由北京師范大學現代教育技術研究所開發的網絡教學平臺，它是建立在Internet基礎之上的，專門為基于雙向多媒體通信網絡的遠程教學提供全面服務的軟件系統。在豐富的學科資源的基礎之上，學科教師根據教學要求與教學計劃，并根據自己的教學特色，開發網絡教學課件，借助于網絡教學的一些支持工具，開展雙向的遠程教學，教學管理系統可以保障這種教學更加高效，也更加規范化。

《朝陽區教師教學基本能力檢核標準》中，教學過程設計能力下“靈活選擇教學策略”方面提到，能夠根據教學目標和內容，設計教學策略并靈活運用各種教學手段。根據這點要求，結合學生和教材內容，筆者借助Vclass平臺，進行了以學生探究為主的網絡教學探索和實踐。

指導思想和教學策略

1.指導思想

（1）主導—主體理論：注重學生自主學習、自主探究，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者；教師發揮主導性作用，是意義建構的幫助者、促進者。

（2）根據建構主義思想，營造一種自主、合作、探究的新型課堂教學情境。

2.教學策略

采用探究式教學，營造一種自主、合作、探究的課堂環境。筆者課前設置好探究主題，指導學生圍繞探究主題進行自主學習，分組研究，引導學生進行分工協作，利用網絡收集整理資料，并制作成電子作品（Word或PPT等形式）。課堂上教師組織并指導學生評價同學作品，進行成果匯報，促進學生之間的交流，相互學習，取長補短。學生在了解不同作品特色的同時，也鍛煉了思維能力和表達能力，能夠欣賞別人，學習別人的優點。

3.學習策略

（1）學生以小組（4-5人）為單位，相互合作共同解決問題；利用網絡收集、整理相關信息，組長分配任務，與小組成員密切協作，制作電子作品，拓寬知識面與深度（主動參與策略、合作策略、信息加工策略）。

（2）課上通過學生自評、小組互評環節，學生評價推優、成果匯報（合作策略、主動參與策略）。

教學實踐

筆者開始進行基于網絡環境的教學實踐，首先對初中地理教材內容進行分析，精選適合進行網絡教學的內容（一般是人文地理方面的內容較多）。筆者先成為“網絡搜索者”，按照《課程標準》的要求，選取、過濾出對地理教學有參考價值的信息，對信息進行取舍、加工，擇其精華及其與教材的結合點，達到與教材內容相互滲透融合、拓寬學生視野、拓展學生思維空間的目的。最后把整理好的資料上傳到Vclass平臺的“資源中心”。

根據地理學科的特點，我把重點放在學生獲取地理知識，提高地理學習能力方面，如使用和分析地理圖表，運用信息技術繪制簡單的地理圖表，使用和分析各種資料進行地理信息的提取等。同時，注意增強學生對資源、環境的保護意識，形成可持續發展的觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

《三江源地區》教學案例具體環節如下。

1.創設情境，激發興趣

筆者選用了電影《可可西里》片段，視頻中捕殺藏羚羊的血淋淋的鏡頭，震撼學生的心靈，激發他們想要了解三江源、保護三江源的興趣和決心。

2.學案導學，掌握基本知識

三江源的基本概況屬于相對固定的知識點，包括地理位置、范圍、面積、珍稀資源等。筆者采用了學案導學的方式，學案分為兩部分：一是閱讀“三江源地圖”，完成填空；二是閱讀一段資料，完成后面的題目。給出的這段資料主要是三江源地區的資源狀況，尤其是珍稀動植物，為本節課重點內容（三江源生態環境問題）埋下伏筆。

3.提出問題，自主探究

根據學習主題，我提出了問題，更鼓勵學生們提出問題進行探究。

被稱為“中華水塔”的三江源地區，自從20世紀80年代以來，由于各種原因，生態環境遭到嚴重破壞，頻亮紅燈，大自然一次又一次地向人類發出了警告和無言的抗爭，那么三江源地區到底存在哪些主要生態環境問題，原因是什么？請學生帶著問題去探究學習，并將自己探究的結論采用適當的方法進行闡述。

網絡環境極大豐富了學生對地理事物的感性認識，學生仿佛身臨其境，從而提高學生學習的主動性，促進學生學習地理能力的發展。

4.網上協作，交流表達

小活動：請用簡練的語言為三江源地區設計一條公益廣告，呼吁人們呵護“中華水塔”——三江源。（30字以內）

學生在通過人機協作進行自主探索的同時，又通過網絡進行各種形式的協作學習（如學生與學生的協作、學生與教師的協作等）。可在網上申請交流論壇或留言板為學生提供交流平臺。

5.網上測試，自我評價

根據學生的表現，同學之間可以互評，同時也有個人自評。在教學中，個體差異是普遍存在的，每一位學生在學習期望、發展潛力、學習狀態和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。網絡環境下的教學，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程。學生的學習結果是學生自己發現或“創造”出來的，不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，從而實現了“個別化”教學，這樣既突出了學生個性化的發展，又體現了因材施教。

6.播放視頻， 總結提升

教師總結：本節課我們共同探究了三江源地區的生態環境問題，如果說新奧爾良是人類“征服”自然過程中缺乏環保意識、嚴重破壞自然環境的一個極端案例，那么古老而脆弱的三江源則亦已在地球的另一端，對“人類的破壞之手”有了臨面切膚的感知。好在有良知的國民已經開始覺醒，并加入到保護三江源地區的行動中，但是前景仍然不容樂觀，水土流失、草場退化等問題仍然頻頻出現，下面就讓我們一起看看我們保護的成果吧。此時教師播放藏羚羊遷徙過青藏公路的場景。

教學反思

在實踐中筆者深刻地感到，網絡技術的發展極大地拓展了地理教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現。網絡化地理教學使學生積極參與教學活動，學生自主探索、思考、發現，學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，促進學生自主學習、探究學習和合作學習，通過訪問相關知識網站獲取所需資料，學生提高了獲取、加工、處理信息的能力。

1.激發學習興趣，提高課堂效率

利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2.改變教學模式，促使教師提高

多媒體網絡教學強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的加工、組合和整理。借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

3.自主建構知識，培養學生能力

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的。學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協作品質，以及運用網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：北京師范大學朝陽附屬中學）