微課優化中職數學作業講評的實踐與思考

張曉琪

【摘 要】本文就目前中職數學作業講評占用課堂過多教學時間、教學效果差的現狀，嘗試運用微課講評課后作業，有效解決了作業講評占用課堂教學時間的問題，同時還促進了學生的個性化學習，提高了學生的學習效率。文中還對運用微課進行課后作業評講中遇到的問題提出了思考，以期與同行進行交流，在今后的實踐中揚長避短，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】微課；優化；數學作業

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0086-03

數學作業作為課堂教學的延續，是數學教學中不可或缺的一個重要環節。而講評作業毋庸置疑是檢驗教學效果、完善教學方法的重要手段。有效地組織作業講評不僅有助于學生了解自己的知識能力現狀，還可以讓學生把握住自己存在的問題，使學生能夠及時彌補缺陷，鞏固基礎知識，發展思維能力，有效提升課堂教學效率。然而，目前中職數學作業講評的現狀卻陷入了一種令人十分尷尬的境地。

中職學生數學作業講評的現狀[1]

1. 作業講評時間嚴重占用正常的教學時間

中職學生的數學基礎普遍薄弱，對數學作業有畏難情緒，完成的正確率不高。即使正確，在解題格式和書寫上也存在較多不規范的現象。大多數學生的作業自我修正能力較弱，每一道題都需要教師在作業講評時一一指正，導致作業講評環節占用課堂教學較多時間。筆者通過在新授課教學中課后作業講評時間的統計發現，每節課的課后作業講評所需要的時間是8～15分鐘，平均時間約為10分鐘，約占課堂教學時間的1/4。現代心理學研究表明，中學生的注意力集中時間在15分鐘左右，所以造成這樣的結果：當教師完成作業講評開始教授新課時，學生注意力正處于開始出現渙散的時刻，極大地影響了新授課的教學質量，導致新授課的課堂教學效率低下。同時，由于學生無法有效掌握新授課知識，所以課后作業的正確率更低，那么下節課的課后作業講評時間就更長。如此惡性循環，嚴重影響了課堂的教學效率。

2. 作業講評不及時

為了不影響正常的新授課教學環節，有的教師會將幾次課后作業集中起來在一節課上專門進行點評。這樣雖然可以解決新授課課堂教學時間被占用的問題，但是又會引起新的問題——由于學生上一階段的學習成果沒能得到及時反饋，一些錯誤的觀點和錯誤的解題思路沒能得到及時糾正，知識和能力的缺陷沒有得到及時彌補，作業查缺補漏的功能沒有得到及時發揮，導致對上一階段所學知識存在盲點，影響了他們對下一個階段知識的學習和掌握，從而導致了新一輪的惡性循環。并且，由于幾次作業的積累需要一定的時間，當教師進行集中講評時，往往已經過了好幾天，學生對做錯的題目早已沒有印象，錯誤的原因和錯誤的思路也已經淡忘，對作業需要重新審視和思考，浪費了有限的課堂學習時間。

3. 作業講評針對性不強

中職學生的數學素養個體差異較大，課后作業的錯誤也因人而異。有的學生領悟力很強，只要教師一點撥馬上就能自己完成作業的訂正；有的學生悟性差，同樣的一道題往往要領會很久才能真正理解其數學本質和思想；還有些學生數學基礎薄弱，連最基本的數學知識都不熟悉，故需要教師個別指導。嚴重的兩極分化現象導致在作業講評環節教師被迫疲于指導那些基礎薄弱的學生，不斷重復講解基本解題思路和技巧；而悟性高的學生則坐在課堂上無所事事，無端浪費學習時間。對那些仍然跟不上教師節奏的學生來說，他們最后只能放棄學習。

如何解決中職數學課后作業講評的這一系列問題，一直困擾著一線的教師。隨著現代教育技術的迅速發展，教與學的方式正在悄悄地發生改變。智能手機、平板電腦的普及，使得學生在線學習成為一種可能。微課就是在這樣的背景下應運而生的。微課的出現，使得這一系列問題的解決有了可能。

利用微課優化中職數學作業的實踐研究

微課以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10～20分鐘的教學視頻，是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。[2]教學時間短、容量小、主題突出、內容精煉、反饋及時、針對性強、應用方便靈活是微課鮮明的特征。

本學期筆者在自己所任教的兩個班級中在作業講評上嘗試了微課這種學習方式。利用微課優化中職數學作業主要分前期準備、中期制作和后期檢測三個主要步驟。

1. 前期準備

教師首先要對所任教班級上交的作業進行認真批改。也許有些教師認為，既然微課中詳細給出了作業的解答方法和最后結果，那么就可以把作業批改這項工作也省略，讓教師從繁重的重復性勞動中解脫出來。筆者認為，利用微課進行作業評講不能代替教師的作業批改。制作微課前批改作業可以了解班級學生的作業完成情況，對學生在作業中出現的若干問題進行標注分析，掌握學生產生知識性錯誤和思維型錯誤的原因，這樣在制作微課視頻時講解更有針對性，才能更有的放矢地照顧到班級每位學生的學習需求。

2. 中期制作

教師精心準備好作業講解的內容，利用手機、平板電腦等的視頻拍攝功能完成作業講解視頻的拍攝，檢查無誤后將視頻上傳到任教班級的QQ群中共享，供學生下載學習討論。選擇手機、平板電腦等進行拍攝的原因是攜帶方便，隨時隨地都可以操作、上傳，比較便捷。利用班級QQ群作為視頻上傳的平臺是因為許多班級的事情都要在QQ上討論、通知，學生的QQ上線率高。另外，QQ可以提供實時的反饋交流，如果學生遇到視頻內容無法理解的情況，還可以在群里尋求支援。

3. 后期檢測

中職學生的學習自覺性較差，如果作業講評采取微課形式自主學習而沒有后期有效的檢驗機制，那么很可能學生就會放任自流。因此，筆者在每一節新授課的引入環節都會設計若干個與上一節課作業內容相關的復習問題，以檢測學生的微課學習情況。

筆者對作業講評采取微課這種形式教學做了一個問卷調查。調查共發放96份調查問卷，回收96份，采取無記名的形式。調查結果如下所示。

（1）對于數學作業中出現的錯誤，你是否有觀看微課視頻進行修正？

選項 人數 百分比

A 有 73 76%

B 沒有 23 24%

（2）對于作業講評，你更喜歡哪種教學方式？

選項 人數 百分比

A 傳統方式 27 28%

B 微課視頻 69 72%

（3）你喜歡用微課進行作業講評的理由是（單選）？

選項 人數 百分比

A 反饋及時 12 17%

B 針對性強 17 25%

C 學習時間自由 35 51%

D 其他 5 7%

（4）你喜歡用傳統方式進行作業講評的理由是（單選）？

選項 人數 百分比

A 面對面講解能互動 14 51%

B 下載視頻太麻煩 3 11%

C 視頻學習容易分心 5 19%

D 其他 5 19%

（5）微課對你的數學作業的指導效果如何？

選項 人數 百分比

A 利用微課完全能弄懂作業中出錯的地方 53 55%

B 只能明白一部分，還需要老師輔助指導 20 21%

C 完全聽不明白 23 24%

（6）你觀看微課視頻進行學習一般需要多長時間？

選項 人數 百分比

A 5分鐘以內 48 50%

B 5～15分鐘 26 27%

C15～30分鐘 14 15%

D 30分鐘以上 8 8%

（7）在網絡上進行學習是否會對你的學習造成干擾？

選項 人數 百分比

A 會 52 54%

B 不會 44 46%

從調查結果可以看出，與傳統作業講評方式相比，大部分學生更喜歡和認可微課這種作業講評方式。其中，微課的“學習時間相對自由” “能夠給不同的學生提供個性化的學習”是主要因素。不喜歡微課教學的學生的主要原因集中在“微課視頻不能像傳統作業講評實現實時互動”和“當學生遇到聽不懂的地方時不能及時向教師求助”兩方面。從調查統計結果來看，有半數的學生不能完全依靠微課解決作業中的所有問題，需要教師輔助指導，這與中職學生的自學能力差，注意力不集中有很大關系，其中對數學有畏難情緒而放棄數學的學生在選項“完全聽不明白”這一項中也占有一定的比例，影響了微課對學生作業指導效果的調查結果。另外，半數學生承認在網絡上學習存在干擾因素，這一點需要引起教師的重視。

關于微課在中職數學作業講評中運用的幾點思考

1. 利用微課進行中職數學作業講評的優點

（1）新授課的課堂教學效率得到有力保障。由于耗時較多的數學作業講評環節是學生課后自行下載觀看微課視頻，課堂40分鐘的新授課教學時間得到了充分的保障，為構建高效課堂提供了有力的時間支撐。

（2）作業反饋及時。學生能及時知道自己作業的正確率，對做錯的題目也能及時弄懂，快速彌補自己知識和能力上的缺陷，使得作業查漏補缺的功能得到有效發揮。由于上一階段的學習得到了及時的反饋和修正，就能順利進入下一階段的學習，為下一階段的高效學習打下了良好的基礎。

（3）針對性強，滿足了個性化學習的需要。用微課進行作業評講，學生可以有針對性地選擇自己做錯題目的視頻進行學習，避免了教師課堂集中講評時好學生學習時間上的浪費。悟性差、基礎薄弱的學生可以通過反復觀看視頻重復學習，幫助自己理解知識內容，也可以根據自己的實際情況暫停視頻，先消化視頻中的一部分內容，再繼續往下觀看，以適應自己的學習需求。

2. 利用“微課”輔助學生訂正作業存在的問題

（1）目前，微課的拍攝制作主要借助于手機這一工具。因為它攜帶方便，制作簡單，上傳容易。但是這樣的微課制作手段簡單，技術層次較低。[3]如果要拍攝出高質量的教學視頻，必須要利用其他的視頻拍攝工具和視頻制作軟件，對教師在時間、精力和能力上就提出了更高的要求，教師必須學習一些現代信息技術設備和軟件的使用和維護。

（2）目前采用的在新授課的引入部分設計若干復習題來檢測學生微課學習的方式檢測力度小，而且只能涉及個別學生，不排除個別學生有渾水摸魚的現象。如何更有效地檢測學生利用微課學習的效果是一直困擾筆者的一個問題。

（3）由于作業講評的視頻拍攝是在作業批改完成后進行的，講解時筆者會有意識地針對班級學生出現的具體錯誤進行分析。這樣針對性是強了，但是拍攝出來的微課只適用于這個班級。而每個班級學生在完成作業時出現的問題是五花八門的，它的推廣價值就弱了，造成了拍攝資源的浪費。

（4）缺少與之配套的網絡化平臺。目前筆者只能通過QQ群空間實現微課的上傳、下載和實時交流。如果能夠開發一個包含作業布置、網上答題、答案提交、客觀題自動批閱、作業情況統計、作業點評、在線輔導答疑等功能的作業平臺，那么既可以豐富微課的交互手段，又能提高教師作業反饋的效率。

（5）中職學生的自律性較差，用手機或電腦進行微課學習時很容易被其他因素干擾。有了微課學習的借口，學生們可以堂而皇之地在晚自修時間使用手機做學習以外的事。如何正確引導和管理學生的手機使用，使之能更好地服務于學習，還需要一線教師不斷推敲斟酌。

隨著信息技術的快速發展，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式；對于學生而言，微課則能更好地滿足其對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習。既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源[4]。隨著一線教師在實踐中對微課進行的有效運用和深入研究，相信在不久的將來，微課將更加系統化和規范化。

（作者單位：浙江溫州市職業中等專業學校 ）