采用參與式教學 打造活力課堂

王博

【摘 要】本文總結了在信息技術課的教學實踐中采用參與式教學的幾點體會。在創設良好的問題情境和學習氛圍，提升學生參與興趣；關注學生認知水平和原有經驗，增強學生參與意識；設計開放的活動方式，加深學生參與程度；讓不同程度的學生有所收獲，擴大學生參與范圍；有效利用課堂生成，尊重學生參與感受和發揮評價激勵作用，落實學生參與結果等方面總結了幾點做法，強調了由學生來做課堂的主人，在自由的氛圍里自在地成長，并學有所獲。為打造活力課堂提供思路和參考。

【關鍵詞】參與式教學；問題情境；學習氛圍；課堂生成；課堂評價

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0089-03

一直以來我特別認同一句話：“我們不知道在河邊釣魚的人是否能釣到魚，但是我們知道，在河邊觀釣的人是一定不會釣到魚的。”在信息技術課堂上引領所有學生有效地參與學習過程，而不是游離于課堂之外；和學生一起平等地參與教和學；使學生在不知不覺中完成學習內容，達成教學目標，一直是我所追求的理想課堂狀態。

現代教育理論認為，教育的最終目的是對學生習慣的培養。在課堂上，既要關注學生知識的積累，又要關注其綜合能力的培養，使學生成為課標中闡述的“適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。如何培養學生好的學習習慣和可持續的學習能力？我認為，參與式教學是非常有效的一種方法。在多年的教學實踐中，參與式教學讓我的課堂變得生動而有活力。

在百度百科中，參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。我所理解的參與式教學就是將學生放在教學的主體地位，教師作為設計者和組織者，全面調動學生積極參與教學過程和教學活動，使學生可以有選擇地學習、創造性地學習，使不同程度的學生都能有所收獲。

在教學實踐中，我常常采用以下幾種方式調動學生積極主動地參與到學習過程中。

創設良好的問題情境和學習氛圍，提升學生參與興趣

為了不讓學生成為一個“觀釣”的人，就要充分調動學生的積極性，并努力保持住這種積極性，使學生能夠始終樂于參與到教學的整個過程中。因此，教師就需要了解學生的心理特點和興趣點，設置一些貼近生活實際的問題情境。例如，在講解《信息的甄別》時，我會選擇一些社會熱點作為案例，如團購、淘寶、熱帖等；在討論《計算機病毒》時，我會讓學生來設計調查問卷，在班級里調查中毒原因、現象和查殺方法等。

同時，課堂氛圍也很重要。要給學生創設一種平等、輕松﹑愉悅﹑融洽、民主的學習氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，敢于犯錯，敢于表達。在和諧的氛圍里，有序地推進教學環節，由學生自己在學習過程中發現問題，表達觀點，分析錯誤，改進作品。我們要培養的是有獨立個性、創新意識的人，而不是流水線生產出來的千篇一律的“產品”。我經常會根據單元特色，設置類似游戲通關式的系列任務，由淺入深，把相應知識點做成幫助文件。學生要通關，必須認真閱讀，仔細思考，不斷嘗試。實踐證明，只有通過自己努力完成的任務才會更有成就感，才會把學習內化為一種能力，形成一種思維方式。在整個過程中，我巡視但不打斷，提示但不講解，說方法但不講技術，更多時候，我是一個觀察者和組織者，平等地和學生對話，提醒他們關注時間、注意細節、掌握方法、學會遷移。

關注學生認知水平和原有經驗，增強學生參與意識

如果大多數的學生在課堂上游離，而沒有參與學習過程，那就是任務設置不清晰，或者任務過于簡單或復雜了。對于學生來說，如果不知道任務要求是什么，評價標準是什么，就會沒有完成任務的動力，把注意力轉移到其他的事情上去。同樣，如果任務太大、太難，就會使學生感覺無法入手；而任務太簡單，就會導致學生不屑去做，因此任務難度的合理設置非常重要，尤其是一節課初始問題的情境的設置。建構主義學習理論認為，學習要與一定的情境相聯系，才能有效激發學生聯想，喚醒學生原有知識結構中有關的知識和經驗，利用這些去同化或順應新知識。因此，在設計學習任務時，首先要認真分析學生的情況，了解學生的原有認知水平和經驗，降低“門檻”，盡量消除學生的畏難情緒，準確地找到新舊知識的連接點，讓他們覺得要做的事情跟相識的東西有關，但又不是完全熟悉，這樣他們才有嘗試的欲望和參與的熱情。之后要逐步給學生搭建階梯，循序漸進地提升難度，通過一些教學環節，逐級達到教學目標。教學目標要根據各班學生的不同情況而有所不同，只有建立在學生實際水平上的可操作、可執行、可落實、可檢測的目標，才不會是空中樓閣。

設計開放的活動方式，加深學生參與程度

我們越來越重視通過學生的參與度去評價一節課，而不僅僅是看教師的教學環節設計得如何完整、精致。因此，可以設計開放性的、可選擇的活動方式，使學生可以根據自己的實際情況去有選擇地學習，這樣的學習過程無疑比“推一下，動一動”的學習過程參與度更高。

最近倡導的“微課”，是以微視頻為主要載體和呈現方式，基于網絡運行、不受時空限制的微型網絡課程資源。鑒于目前高中生的情況，是不可能利用大量課后時間去看信息技術教學視頻的，因此我把這種方式放到課堂中來，準備了大量的微視頻和微課件，細致分解了各個知識點，幫助學生有選擇地學習。比如，在組圖練習時，我給學生提供了“修改圖像顏色”“修改圖像亮度”“調整圖像形狀”“設置圖層混合模式”“調整圖層樣式” “設置圖層蒙版”等多個微視頻和微課件，同時用多種方式呈現出來，有用視頻講解的，有用圖片說明的，有用文字講解的，這樣學生就可以根據任務需要、自己習慣的方式和熟練程度去選擇相關的資源自主學習，有效地提高了學生的參與程度。其實，每一種效果的實現可能有多種方式，所謂“條條大路通羅馬”。有時，一個小片段的提示就可能會讓他們舉一反三，形成自己特有的風格。這比教師在前面經常用廣播軟件打斷學生的學習和思考過程，一遍一遍不厭其煩地演示要好得多。畢竟，千篇一律的模仿和轉瞬即忘的操作并不是我們想要的。

讓不同水平的學生有所收獲，擴大學生參與范圍

如果一堂課活動的設計只是調動了一部分對本學科感興趣的學生參與，而中等水平的學生和學習有困難的學生只做聽眾或是小組里的“隨從”，那便不算是成功的參與式教學。真正有活力的課堂，應該讓每位學生都感覺到自己是課堂的主人。在課堂上，我一般這樣去做：（1）設置可擴展的任務，包含必做任務和選做任務，讓每位學生都能“動”起來，有事做；（2）在巡視中觀察每位學生的學習進度，共性問題教師給予點撥，個別問題組長幫忙解決；（3）鼓勵學生表達他們的困惑，用以前的知識幫助他們產生聯想，助其越過“瓶頸”；（4）幫助學生建立積極探討的氛圍，有問題可以隨時提出并和同伴形成互助；（5）發現一些不太積極參與課堂活動的學生的獨特做法，關注他們自己解決某個問題的過程，并讓其在全班描述這些方法和過程，激發他們的參與意識。

尤其重要的是，每一個學習任務，給學生充足的時間去思考、嘗試和完成，而不要急躁地講解，重復地演示。其實認真地想一想，什么才是更重要的？是完成這節課的任務、演示一道例題，或是趕出一些時間，教會一種技術嗎？什么都沒有學生參與了、嘗試了、理解了重要。所以，教師要學會適當放手。

有效利用課堂生成，尊重學生參與感受

很佩服一些能夠智慧地利用好課堂生成的教師，這需要多年經驗的積累。華東師大教育系葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”常常在聽課時聽到教師們說“這個問題課下再說” “你的想法不對，回去再想想” “這個方法不適用，以后不要用了”等。我認為，我們不能隨意地將學生的問題置之不理，也不應該隨便代替學生去下結論。很多時候，利用好課堂生成，就可以因勢利導，如星星之火，點亮學生整個思維的空間。

印象較深的是這樣一次教學。有一次，看到了學生制作的第一期班刊封面，我覺得他們很多設計元素不是很合理，就想利用其作為圖像設計課的素材，讓學生找出問題，然后改進。我以為學生很快會發現諸如“顏色過多、顯得亂” “文字大小不太合適，且文字和背景重疊，看不清楚”等問題。本想把找問題一筆帶過，重點放在后面改進的過程，然而，當我在課堂上拿出班刊封面圖片時，學生并沒有關注這些問題，他們認為這是個性，這樣設計很好。當時我猶豫了一下，是回避這個問題，直接指出幾點，讓學生修改；還是改變初衷，這節課就停下來分析設計要素呢？我選擇了后者。于是，本節課的主要任務就變成了：分析應該如何改進班刊封面，運用哪些設計理念，可以使封面更加美觀大方實用。我安排幾個小組分工合作，1組搜集一些書刊、雜志、班刊的封面，分析封面構成要素；2組搜集一些圖片，說明圖像設計要素應包含哪些；3組搜集一些對比圖片，從“文字”角度分析如何設計更合理；4組搜集一些對比圖片，從“色彩”角度分析設計理念；5組搜集對比圖片，從“構圖”角度分析設計理念。第一節課，我給各組22分鐘搜索和討論的時間，15分鐘將自己的成果匯集到PPT里給大家匯報。同時，我也上網搜集素材，用典型圖片說明我的看法，其他時間用來巡視，幫助每組梳理。連堂的第二節課，每組就不同主題，用5分鐘時間展示說明，全班同學對怎樣才是美、怎樣設計符合規律、怎樣構圖和諧統一有了初步統一的想法。當然學生的講解還有些凌亂，我就隨時幫助他們提煉關鍵詞和重點。然后，我又給學生觀看幾組經典圖片，簡單地說了我想說明的問題。之后的15分鐘，我們一起再次討論班刊封面，大家就有了比較統一的認識，學生們紛紛從剛才所了解的文字排列、圖片組合、色彩搭配、構圖和諧等方面找到了需要改進的地方。盡管這兩節課我們并沒有實際完成封面圖片的修改，但是卻為以后的圖像設計打下了堅實的基礎，有效提升了學生的審美能力。

在課堂上，有必要關注學生參與的感受。如果他們對某個問題明顯不感興趣，覺得沒有參與的必要，我們還強迫學生試一試，再試一試，勢必有“強扭的瓜不甜”的感覺。如果他們參與了，產生了一些我們備課時沒有預料到的問題，而我們置之不理或者盲目打擊，勢必有“課堂是老師的”感覺。怎樣把課堂真正變成學生的，讓他們自己做主，并引導他們做好主；怎樣抓住契機，有效利用課堂生成這種師生互動中的“即興創造”，幫助學生達到“最近發展區”，是我們應該關注和思考的問題。

發揮評價激勵作用，落實學生參與結果

我們常常在課時緊張的情況下，忽視評價的環節，或者習慣在第二節課再給學生上次課的作業反饋。在實踐中，我發現在當堂課給學生一個參與的作業反饋很重要。通過適當的評價，告訴學生這節課參與活動的進展，看到其他同學做了什么，進一步明確自己下一步怎么做，調整自己的行為，這就是評價的激勵作用——認知和評價。“抬頭看路”的過程要比只顧“埋頭拉車”重要得多。教師不但要為學生營造一個好的實踐氛圍，也要為學生營造一個好的評價氛圍；落實學生參與成果，激勵學生再接再厲。評價方式盡量采用自評和互評的形式，少采用“師評”，評價量標盡量具體、可操作，評價內容盡量包含學生學習態度、努力程度、創新意識等多方面，而不僅僅是技術達標。課標在“評價建議”中也強調注重對學生學習過程的評價，關注學生在課堂活動中表現出來的態度和情感。因此，在評價中，多用激勵性評語，從正面引導學生，對于落實學生參與結果，指明下一步努力的方向尤為重要。

參與式教學和活力課堂，就是要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考和靈感參與到課堂活動中，在自由的氛圍里輕松自在地成長，并學有所成，學有所獲，這也是我努力追求的幸福課堂。

（作者單位：北京交通大學附屬中學）