以互動英語學習平臺為依托促進學生個性化發展

北京市第七中學位于什剎海歷史文化保護區，是一所擁有83年悠久歷史的花園式普通完全中學，學校秉承“以人為本，和諧發展”的辦學理念，著力打造開放的辦學特色，即民主開放的學校管理特色、開放的課程特色和開放式學習特色。

數字校園核心需求

在數字校園建設上，依據學校的辦學理念、體現學校“三個開放”的辦學特色，學校梳理出了3個核心需求。

需求1：促進教師專業發展，以教師績效評估為切入點，突破校本教研的局限性。數字校園支持教師個性化發展、校內校際合作發展和線上線下結合的開放式專業發展，為民主開放的管理體系建設奠定組織基礎。

需求2：為滿足學生的個性化發展，在學校“傅雷課程班”特色課程體系基礎上，進一步完善開放課程服務。

需求3：滿足學生開放式學習的需要，學生根據需要選擇校內校外、線上線下、個人自主和群體互動等開放式學習。

數字校園優秀成果

學校依托數字校園建設，以教師績效評估系統、科研管理平臺、學生生涯規劃平臺為支撐，使教師和學生發展的民主開放的學校管理特色得到進一步凸顯；以“傅雷課程班”特色課程體系為基礎，建設了較為完備的開放課程體系；以互動英語學習平臺、在線學習平臺為代表，彰顯了學生開放式學習特色。

本文主要介紹學校數字校園建設中體現學生開放式學習特色的“學生個性化發展平臺”中最具開放式學習特色、最受師生歡迎的“互動英語學習平臺”（如圖1）的建設和應用成果。

為解決傳統英語學習中“啞巴英語”“聾子英語”等問題，提升學生英語學習興趣及閱讀、聽說能力，自2009年起，學校與清華大學電子工程系合作開發互動英語學習平臺，并于2010年2月上線運行。平臺由清華大學電子工程系提供語音評價技術，學校提供平臺設計思想和教學資源。

1.“互動英語學習平臺”主要功能架構

互動英語學習平臺采用B/S架構，系統功能結構如圖2所示。平臺不受時間和空間限制，只要在網絡環境下，英語教師及學生即可以展開互動學習。

圖2 系統功能結構圖

三個模塊具體功能如下。

模塊一：互動溝通模塊（見表1）。

表1 互動溝通模塊功能

平臺系統功能 功能說明

用戶管理 用戶類型包括：學生用戶、教師用戶、家長用戶、學校管理員用戶。

內容管理 在服務器端進行教育資源的管理；

學生可以基于此功能下載教師的課件文檔、資源包等。

用戶數據處理 記錄每位學生學習的過程性數據，并為各類型用戶查詢數據提供管理功能。

通知功能模塊 此功能支持教師、學校發布通知，包括普通信息張貼、作業公布、消息提醒等。

站內消息功能 此功能支持系統的各類用戶，在站內發送、瀏覽、回復消息。學生、教師和家長之間可以互相發送站內消息進行溝通。學生和教師之間可以基于此功能實現答疑。

模塊二：互動學習功能。教師在平臺上發布作業，學生在平臺上在線學習，平臺為師生互動學習提供一個過程監督、節奏控制、反饋收集、管理分析的工具。

模塊三：自主學習模塊（見表2）。

表2 自主學習模塊功能

平臺學習功能 功能說明

背單詞模塊 學生在系統上完成教師布置的作業，幫助學生記憶詞匯，系統呈現單詞、音標、詞性、中文解釋、兩個例句及例句的中文翻譯；學生進行單詞朗讀、跟讀，例句的朗讀。

聽力模塊 聽力的內容為近幾年區以上模考的試題，操作形式包括：布置學生聽音頻文件；布置學生完成相應的聽力答題（選擇題）；布置學生朗讀聽力對應的文本內容。

課文精讀和背誦模塊 學生進行兩個輪次的練習，每次激活的句子高亮顯示，整段讀完后評分，可實現按句跟讀（有標準音）、朗讀（沒有提示音朗讀）、提示背誦（提示每句的首單詞、或隨機提示單詞）、整段背誦功能。

選擇題模塊 學生基于互聯網完成選擇題作業，軟件控制學生完成作業的節奏，對于做錯的題目，當即要求其進行第二次選擇。

閱讀理解題

模塊 按照預設的時間控制學生閱讀文章的速度，然后才進入答題環節。答題時，會要求學生在原文中找到支持答案的信息點，做相應的標記。

經過五年的研究與建設，我們已經完成了三學年的試用循環，并在此基礎上完成了平臺的修改、完善和升級等工作。目前，互動英語學習平臺能夠實現：“一對一”糾正學生英語發音，解決學生不敢張口說英語的問題；英語課后學習監管，教學管理從課堂延伸到課后；學習過程及結果數據統計分析，為課堂教學提供可靠依據；自主選擇學習內容和差異性評價，實現自主學習；系統圖章激勵工具，調動了英語學習興趣；“成績趨勢折線圖”使家長能夠及時了解學生的學業進展情況，實現家校之間的互動與交流。平臺使用情況如圖3所示。

圖3 平臺使用情況

2.“互動英語學習”平臺的應用效果

（1）滿足學生個性化發展，促進學生英語學習能力提高

學校是一所普通完全中學，初中生源主要來自區域派位，高中錄取分數線屬于西城區中等偏下，學生總體的英語聽說能力較低，且層次差別較大。互動英語學習平臺等于給每位學生配置了一對一的英語家教，學生的英語學習能力發生了較大變化。

學生敢于開口說英語。在朗讀時，大部分學生對常見詞的發音比較準確；朗讀陌生的課外閱讀材料，多數學生可以做到基本流暢。

學生背誦英語課文的能力顯著提高。即使是英語學習困難生，也能完成整篇課文的背誦任務。在課堂上，1/3以上的學生可以在短時間內、在極少數英文提示的引導下，根據課文邏輯順序背誦長達二三百單詞的大段課文，且學生學習積極性高。

學生英語聽力測試成績突出。實驗班學生的聽力測試成績顯著高于非實驗班，在聽力選擇題型中優勢更為明顯。

學生的考試成績、口語測試成績明顯上升。自從2010年初次在實驗班引入家校互動英語學習平臺，實驗班學生的考試成績、口語測試成績隨英語平臺的使用深化程度呈明顯上升趨勢，如圖4、圖5所示。實驗班學生成績的提高，引發了非實驗班學生、家長使用平臺的積極性。應廣大學生和家長的要求，平臺的使用現已擴展到全校所有年級的28個教學班。

圖4 A實驗班口測成績和學生使用平臺提交作業比例之間的相關度（注：橫軸不是線性的）

圖5 B實驗班口測成績、考試成績和學生使用平臺提交作業比例之間的相關度

學生英語學習興趣提升。學生對完成平臺作業興趣濃厚。有的學生說：“在平臺上學習，讀一句馬上出分，我還老想得更高的分數，于是就越讀越想讀”；也有的學生說：“以前背課文需要反復讀書，有的時候長達40多分鐘，平臺的提示背誦形式讓背誦課文更容易。系統帶讀后我跟讀，使我更容易模仿英國人的語音語調”。

學生語言綜合應用能力提升。平臺作業主要以課文形式呈現、以聽讀背的形式完成，這種方法正好符合新課標“提高學生語言綜合應用能力”的要求。使用英語學習平臺，學生在交互式的語境中進行學習，其英語綜合應用能力得到明顯提升。在2014年《 西城區中小學生科技英語創意大賽》中，初中階段一直在使用該平臺的高一學生的流暢的英語口語及流利的現場英文答辯，贏得了評委的一致贊譽。

（2）平臺學習成為課堂延伸不可或缺的輔助方式，滿足了學生開放學習方式的需要

作業輔助。經過不斷地嘗試、探索，目前平臺使用的時間重點安排在每周末和假期。周末作業通常與教學同步，鞏固課堂知識，加強聽力訓練。至于假期作業，高中以近幾年區以上高考模擬考試的聽力試題為主，隨著平臺的升級，又增加了各區模擬考試的選擇試題；初中以預習新學期教材內容為主。

分層學習。教師們利用平臺的分組功能，將不同層次的學生分組，有針對性地布置作業，實現課后分層學習。

數據支撐。平臺的管理分析工具為教師提供了必要的數據支撐，使教師能夠在課堂上有針對性地進行重點講解，還可以有重點地提問各層次學生，使課堂教學時效性得到真正提高。圖6為作業數據統計分析。

圖6 作業數據統計分析

基于平臺的高效管理功能，目前，平臺作業成績已納入學期平時成績。

（3）平臺對學校工作的總體貢獻

第一，推動了國家英語課程改革總體要求在學校教學中的具體落實。第二，成為學校“傅雷實驗班”特色課程體系建設的重要組成部分。第三，為學校“學困生轉化的有效策略”的課題研究提供了實踐案例。第四，推進了學校基于信息技術的開放特色的形成。互動英語學習平臺的開發、使用與成果推廣，促進了教師教育教學觀念的轉變，帶動了學校一系列管理以及教育教學方式的變革。

建設和應用數字校園的后續思考

在數字校園建設和應用過程中，我們遇到了很多新的問題，也產生了很多新的思考。

1. 合理建設模式的思考

數字校園建設應依托最根本的應用需求，以一線工作的需求為準。在數字校園建設過程中，我們采用了自下而上的需求征集方式，由一線教師和管理人員提出基本需求，再從中進行甄選，統籌安排數字校園建設規劃與計劃。

2. 應用與推廣策略的思考

借鑒互動英語學習平臺的應用與推廣經驗，學校在對各建成平臺的推廣過程中，均采用了“以點帶面”的推進策略，先選取小范圍用戶人群進行平臺的試用與實驗，再逐步擴大試用范圍，最終覆蓋全校。

3. 人才隊伍建設的問題

可持續發展的數字校園建設不僅需要優秀的軟硬件平臺建設，更需要優秀人才隊伍的建設。針對新建數字校園項目定期對教師隊伍進行相關技術培訓，循序漸進地提高教師群體的信息技術能力是數字校園建設與發展中不可或缺的過程。

4. 數字校園建設促進學校科研發展

在數字校園建設和應用過程中，學校先后開展了多項市區級科研課題的研究工作并取得了一定的科研成果，積累了較為豐富的管理經驗和教學經驗。數字校園資源和建設經驗促進學校教育教學科研的發展是數字校園建設的另一大收獲。

專家點評

在數字校園建設和應用上，北京市第七中學以網絡學習平臺為依托，為英語等學科搭建了開放式學習環境和課程體系，促進了學生個性化發展。

“互動英語學習平臺”是北京市第七中學學生個性化發展平臺的一個典型代表，該成果的突出特色是：首先，該平臺設計為學生校內校外、線上線下、個人自主學習與群體學習提供了全方位的服務，為學生學習營造了開放式的學習環境。其次，平臺活動豐富，有針對性。三年來的實驗教學數據表明，學生基于“互動英語學習平臺”開展豐富而有針對性的自主學習活動，提高了學生學習英語的興趣，使學生英語綜合能力顯著提升，使北京市第七中學被選為英語技能交流展示活動優秀學校。最后，“互動英語學習平臺”的作用得到了最大限度的發揮，其在日常教與學過程中成為課堂延伸的支持工具、合作交流支持工具、分層學習工具、學習質量分析工具以及學生學習的監控工具等，大大提高了網絡學習平臺在學校日常教學中的作用和地位。