中職英語情景教學

路苗章

（蚌埠職教中心（蚌埠技師學院），安徽 蚌埠 233000）

中職英語情景教學

路苗章

（蚌埠職教中心（蚌埠技師學院），安徽 蚌埠 233000）

中職學生英語基礎弱，厭學情緒強。而情景教學是通過生動、直觀的情景創設，培養學生英語思維能力。它即符合中職學生的好奇特點，又有助于學生理解和運用新知識。本文結合教學實踐，從實物、圖畫、表演、多媒體，課堂活動等方面談談中職英語中的情景教學，以期提高教學效果。

中職英語；情景教學

當前中職英語教學中存在著壓力，一方面是要為學生走上工作崗位打下良好基礎，應該注重培養英語口語實際運用能力的教學要求。另一方面是我校生源比較差，尤其是學生的英語基礎參差不齊，甚至有的連26個字母都背不齊，學生對英語大多有厭煩和畏難情緒。而情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它有利于營造良好的語言環境。英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教學輔助設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、內容的理解，從而完成對知識的掌握。也有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來，為此，我提出在中職英語教學中運用“情景教學”以期提高教學效果。具體方法如下：

一、實物演示情景，加以表演突出學習效果

實物演示情景即以實物為中心，略設必要背景，以演示某一特定情景。實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物設置情景，根據教學內容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具等，上課時帶入課室，幫助教學。例如上Unit8 的Speaking 部分Shopping主題時，我把教室布置成服裝商店，把講臺布置成柜臺，要求學生將自己外套展示出來，并標上價格。同時讓學生準備真正的“Money”來購買自己喜歡和想要的東西。上課時同學們積極表演并能用英語進行較真實的服裝買賣。從而在用英語交流中自然而然學會了用英語購物，并有了成就感。

二、突發事件創設情景

一次我準備講授語法現在進行時時，突然發現一對同桌正在交頭接耳，小聲的說著什么。我就隨手指著這兩個同學說著，“They are talking .”同學們很快就理解了這句話的意思。接著我又指著一個趴在桌上做睡覺狀的學生說 “He is sleeping.” “What are you doing now ?”我分別問這三個學生。其他的學生目光朝向他們，一陣笑聲。三個學生也不好意思地意識到自己的錯誤，就坐好認真聽課了。這樣一方面提醒了學生要認真聽講，另一方面也直接地向學生灌輸了現在進行時的概念和構成。

三、圖片、簡筆畫創設直觀情景

圖片是展示形象的主要手段，它符合中小學生對形象樂于接受，易于理解的認知特點。圖片可以是放大的課本中的插圖，也可以是根據教授內容收集的相關圖畫。比如在上Unit 9 Famous Figures.ReadingB Hellen Kellen時我從網上找了關于她的相關事件的圖片，尤其是她努力學習語言戰勝自身缺陷和困難的那些經歷，學生都被感動并受到海倫精神的感染。簡筆畫是吸引學生的又一教師的基本技能。它們在教學中的運用能使抽象的單詞，句子，課文內容甚至語法知識變得具體形象。比如在講授單詞escape時我畫了一張打開了門的籠子和旁邊飛出的小鳥的簡筆畫來解釋，學生極易理解和接受。

四、多媒體課件創設情景

多媒體在中職英語教學中也是創設情景較為便捷的方式之一。有些英語文化中獨特的文化風味無法用語言直接表達，但直觀生動的多媒體給我們提供了舞臺。比如，Unit10 Western Holidays我在講授時，采用課件多媒體教學介紹Thanksgiving Day 和Christmas Day 。先用圖畫為同學們呈現了這兩種節日由來，然后出現有代表性的活動場景，再與我們的春節等傳統節日對比講解，達到了良好的教學效果。

五、多種形式活動創設良好情景

除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創設情景和語境外，還可把有趣的活動引入課堂。比如課前幾分鐘的“free talk”和易學的English songs的傾聽與教授，都助于激發學生的學習興趣。當然繞口令、猜謎比賽也是很好的活動形式。可根據學生的實際，選有趣的繞口令及謎語，讓學生競賽，并準備小獎品對有進步和表現優秀者進行鼓勵。如學習saw(鋸子)這個詞時，我用了這樣的一句繞口令I saw a saw sawed a saw.(我見過鋸鋸鋸)第一個saw是see的過去式，第二和最后一個saw是 “鋸子”這個含義，而第三個加上ed的是動詞”鋸”。通過這樣一句簡單的繞口令讓同學們記住了Saw的相關含義和用法。

總之，雖然情景教學可以提高學生學習興趣和學習效果。但是值得注意的是，在情景教學的運用中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要讓學生明確學習目的。

[1]A. S. Hornby著《語言教學的情景法》

[2]《語言教師行動研究》人教社、外研社，2001年

[3]《現代教學模式化研究》，山東教育出版社，1998年

[4]《英語教師的藝術》，北京師范大學出版社，1991年

[5] 張鶯.小學英語教學法[M],東北師范大學出版社, 2000.

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