低年級語文教學中培養學生的提問能力

李玉芳

（吉林省梨樹縣郭家店鎮第四小學校，吉林 四平 136500）

低年級語文教學中培養學生的提問能力

李玉芳

（吉林省梨樹縣郭家店鎮第四小學校，吉林 四平 136500）

本文從課堂教學入手，從三個方面來闡述小學低年級語文課堂教學中如何培養學生的提問能力。

提問；思維；活躍；朗讀；想象

問題意識在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，培養學生的問題意識是素質教育中重要的教學任務。我從低年級語文課堂教學入手，把培養學生的提問能力作為搞活語文課堂教學的切入口。

一、從課題入手培養學生的提問能力

學起于思，思源于疑，美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學上藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在課堂教學中，我授其法，指導學生從課題入手提問，如我在教《學畫》這篇課文中，讓學生齊讀課題后，說說讀了課題想提什么問題，學生紛紛舉起手，爭著要求發言，有的說：“我想知道誰學畫？”有的說：“他學畫什么？”也有的說：“為什么要學畫？學畫時會遇到什么困難？結果怎樣？”等等，課堂氣氛活躍，我根據他們的提問，把問題一一寫在黑板的最右側。對于比較簡單的問題，如“誰學畫？學畫什么？”由學生自己看書解答。一些疑難的問題，由小組討論后解答，實在有困難，再由教師通過點撥后回答。如“他學畫時遇到什么困難？”書中僅能提供的是：家中很窮，買不起紙和筆。除了這些我引導學生挖掘課文中沒有直接寫出來的，學生展開想象，教師引導、點撥，結果，他們想出了很多可能遇到的困難。我認為這樣獲得的知識不但記得牢，而且學得活。

二、從字詞入手，培養學生的提問能力

1.對生字提問。

一篇課文是由一個個字通過組合成構成的，生字是課文的重要組成部分。我在教學中，對于一些筆畫少，意思易理解的生字，不作重點講解；那些筆畫多，容易寫錯的字，我總是一一羅列出來，由學生根據生字的特點提問。如我在教《蘋果落地》這篇課文時，出示了“掉、考、吸、世、著”等生字，由學生根據這些生字提問。這生們產生想到的是：這些生字和以前學過的哪些熟字有聯系，有什么聯系。如“著”由“都”換偏旁得到。其次是哪些生字容易寫錯。如“掉”定的時候，不要把右下的“十”錯寫成“木”，“吸”字不是“奶”換偏旁得到的，等等。再次，學生想到的是：這些生字可以組成什么詞，組成的詞是什么意思（即詞的用法）。學生自己提問，小組討論，他們都能自己解決。

2.對詞語提問。

A：對生詞的提問。教學《學畫》時，初讀課文后，學生提問：“什么是滿湖通紅？為什么會滿湖通紅？”我立刻對這問題給予肯定，表揚那個小朋友提得好，同時又提出了要求：提出了問題，我們能不能自己認真仔細地讀課文，從課文中找找答案？一會兒，就有學生開始各抒己見，有個學生說：“因為傍晚的陽光是紅的，所以整個湖都紅了。”也有的學生說：“因為傍晚的陽光是紅的，它照到湖里，湖里有荷花，所以滿湖通紅。”對于這些回答，我給予了肯定，我說：“小朋友都動了腦筋，回答得很好，我們能不能再讀讀課文，從課文中找找更好的答案？”學生的興趣頓時高漲，希望自己能找到更好的答案。通過學生認真朗讀，積極思考，終于解決了這個問題。

B：對熟詞的提問。教學《蘋果落地》時，有一個學生提問：“老師，書中說蘋果‘啪’的一聲從樹上掉了下來，落在他的身邊，為什么用‘落’在他身邊，而不用‘掉’在他的身邊呢？”這時幾個調皮的學生馬上拿出字典查，但文中為什么要用‘落’呢？一時，教室里鴉雀無聲，等著老師的答案。我說：“小朋友，我們不仿用‘掉’代‘落’，讀讀這句話。”同學們自由朗讀，不一會兒，就有好多同學回答：“用‘掉’的話，句子中的詞語重復了，讀起來不舒服，聽起來也不好聽。為了避免重復，所以用‘落’更恰當。”同學們都有同感。我認為長此以往地進行這方面的訓練，有助于提高學生正確理解祖國語言文字的能力。

三、從句子入手培養學生的提問能力

教學《啄木鳥和大樹》時，學生提問：文中寫“我這樣年輕力壯，身體哪會有蟲？”這個句子，是說身上沒有蟲，還是說身上有蟲呢？我說：“這個句子確實有點難理解，老師希望你們同桌分別扮演啄木鳥和大樹，讀讀課文的第3至第7段，通過你們自己的對話，細細體會這句話的意思。”很快，學生紛紛表示自己的意見，其中有93%的學生認為，這句話的意思是說，我這樣年輕力壯，身上不會有蟲，7%的學生還不能認同。通過抽學生分組朗讀，分角色朗讀，全班學生都表示一致意見。

總之，低年級語文課中培養學生的提問能力，不但能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還能促進學生其他方面能力的發展，有益于素質教育的進一步推進。

參考資料：

[1]《淺談在語文教學中如何培養學生的提問能力》 何興彩.

[2]《小學語文教學中如何培養學生的提問能力》 路留娥.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0119-01