低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

李玉芳

（吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)第四小學(xué)校，吉林 四平 136500）

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

李玉芳

（吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)第四小學(xué)校，吉林 四平 136500）

本文從課堂教學(xué)入手，從三個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

提問(wèn)；思維；活躍；朗讀；想象

問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。我從低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為搞活語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入口。

一、從課題入手培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)起于思，思源于疑，美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)上藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！痹谡n堂教學(xué)中，我授其法，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問(wèn)，如我在教《學(xué)畫(huà)》這篇課文中，讓學(xué)生齊讀課題后，說(shuō)說(shuō)讀了課題想提什么問(wèn)題，學(xué)生紛紛舉起手，爭(zhēng)著要求發(fā)言，有的說(shuō)：“我想知道誰(shuí)學(xué)畫(huà)？”有的說(shuō)：“他學(xué)畫(huà)什么？”也有的說(shuō)：“為什么要學(xué)畫(huà)？學(xué)畫(huà)時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？”等等，課堂氣氛活躍，我根據(jù)他們的提問(wèn)，把問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板的最右側(cè)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“誰(shuí)學(xué)畫(huà)？學(xué)畫(huà)什么？”由學(xué)生自己看書(shū)解答。一些疑難的問(wèn)題，由小組討論后解答，實(shí)在有困難，再由教師通過(guò)點(diǎn)撥后回答。如“他學(xué)畫(huà)時(shí)遇到什么困難？”書(shū)中僅能提供的是：家中很窮，買(mǎi)不起紙和筆。除了這些我引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)生展開(kāi)想象，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)果，他們想出了很多可能遇到的困難。我認(rèn)為這樣獲得的知識(shí)不但記得牢，而且學(xué)得活。

二、從字詞入手，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

1.對(duì)生字提問(wèn)。

一篇課文是由一個(gè)個(gè)字通過(guò)組合成構(gòu)成的，生字是課文的重要組成部分。我在教學(xué)中，對(duì)于一些筆畫(huà)少，意思易理解的生字，不作重點(diǎn)講解；那些筆畫(huà)多，容易寫(xiě)錯(cuò)的字，我總是一一羅列出來(lái)，由學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)提問(wèn)。如我在教《蘋(píng)果落地》這篇課文時(shí)，出示了“掉、考、吸、世、著”等生字，由學(xué)生根據(jù)這些生字提問(wèn)。這生們產(chǎn)生想到的是：這些生字和以前學(xué)過(guò)的哪些熟字有聯(lián)系，有什么聯(lián)系。如“著”由“都”換偏旁得到。其次是哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)。如“掉”定的時(shí)候，不要把右下的“十”錯(cuò)寫(xiě)成“木”，“吸”字不是“奶”換偏旁得到的，等等。再次，學(xué)生想到的是：這些生字可以組成什么詞，組成的詞是什么意思（即詞的用法）。學(xué)生自己提問(wèn)，小組討論，他們都能自己解決。

2.對(duì)詞語(yǔ)提問(wèn)。

A：對(duì)生詞的提問(wèn)。教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，初讀課文后，學(xué)生提問(wèn)：“什么是滿湖通紅？為什么會(huì)滿湖通紅？”我立刻對(duì)這問(wèn)題給予肯定，表?yè)P(yáng)那個(gè)小朋友提得好，同時(shí)又提出了要求：提出了問(wèn)題，我們能不能自己認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，從課文中找找答案？一會(huì)兒，就有學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榘淼年?yáng)光是紅的，所以整個(gè)湖都紅了。”也有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榘淼年?yáng)光是紅的，它照到湖里，湖里有荷花，所以滿湖通紅?！睂?duì)于這些回答，我給予了肯定，我說(shuō)：“小朋友都動(dòng)了腦筋，回答得很好，我們能不能再讀讀課文，從課文中找找更好的答案？”學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，希望自己能找到更好的答案。通過(guò)學(xué)生認(rèn)真朗讀，積極思考，終于解決了這個(gè)問(wèn)題。

B：對(duì)熟詞的提問(wèn)。教學(xué)《蘋(píng)果落地》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“老師，書(shū)中說(shuō)蘋(píng)果‘啪’的一聲從樹(shù)上掉了下來(lái)，落在他的身邊，為什么用‘落’在他身邊，而不用‘掉’在他的身邊呢？”這時(shí)幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生馬上拿出字典查，但文中為什么要用‘落’呢？一時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，等著老師的答案。我說(shuō)：“小朋友，我們不仿用‘掉’代‘落’，讀讀這句話。”同學(xué)們自由朗讀，不一會(huì)兒，就有好多同學(xué)回答：“用‘掉’的話，句子中的詞語(yǔ)重復(fù)了，讀起來(lái)不舒服，聽(tīng)起來(lái)也不好聽(tīng)。為了避免重復(fù)，所以用‘落’更恰當(dāng)。”同學(xué)們都有同感。我認(rèn)為長(zhǎng)此以往地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

三、從句子入手培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：文中寫(xiě)“我這樣年輕力壯，身體哪會(huì)有蟲(chóng)？”這個(gè)句子，是說(shuō)身上沒(méi)有蟲(chóng)，還是說(shuō)身上有蟲(chóng)呢？我說(shuō)：“這個(gè)句子確實(shí)有點(diǎn)難理解，老師希望你們同桌分別扮演啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)，讀讀課文的第3至第7段，通過(guò)你們自己的對(duì)話，細(xì)細(xì)體會(huì)這句話的意思?！焙芸?，學(xué)生紛紛表示自己的意見(jiàn)，其中有93%的學(xué)生認(rèn)為，這句話的意思是說(shuō)，我這樣年輕力壯，身上不會(huì)有蟲(chóng)，7%的學(xué)生還不能認(rèn)同。通過(guò)抽學(xué)生分組朗讀，分角色朗讀，全班學(xué)生都表示一致意見(jiàn)。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文課中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，有益于素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)。

參考資料：

[1]《淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力》 何興彩.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力》 路留娥.

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0119-01