學生團隊在中職英語教學中的運用

孫玉芬(甘肅省渭源縣職業中等專業學校　748200)

學生團隊在中職英語教學中的運用

孫玉芬(甘肅省渭源縣職業中等專業學校748200)

在中職學校的英語課外教學中，教師應該發揮和利用好學生團隊這一優質資源，借助這一資源力量，可以讓學生在課余時間等教學條件下，通過對學生的引導來完成英語學習任務，為英語教學提供另外一種教學資源，改變中職英語課堂的傳統模式。同時這也真正實現了學生參與課堂，成為學習的主人這一新課程理念。

學生團隊職業中專英語課堂

“眾人拾柴火焰高”講述的是團隊合作的重要性。團隊合作已經司空見慣'不管是在學校還是公司'都能看見其靚麗的身影。這一現象在眾多的公開課上更加大放光彩。但是'團隊合作這一教學理念因缺乏理論指導和長期實踐'很大程度上流于形式'沒有能起到“畫龍點睛”的效果和作用'其教學效果也不能令人滿意。團隊合作的力量是無窮的'但如何在中職學校的英語課堂上發揮它的魅力和作用呢?下面筆者就從團隊合作的含義、特點、實施的可能性與必要性和有效途徑等方面進行論述。

一、團隊合作學習的含義和特點

(一)團隊合作學習的含義

團隊合作學習源于美國的“合作學習”'“是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起'通過相互間的配合和協作而實現共同目標'最終使個人和集體利益均獲得滿足的一種學習交往活動。”①通過教師的指導讓學生分工合作完成學習任務'起到互學互促的目的。

(二)團隊合作學習的特點

強調在活動參與中發揮學生在學習中的能動性'讓學生成為學習的主人'重視培養學生的創新意識;讓學生在團隊中學會交流'提高人際交往能力'鍛煉語言表達能力'促進自我的發展和提高;讓學生學會發現問題、分析和解決相關實際問題。

二、中職英語課堂加強團隊合作學習的可能性與必要性

(一)中職英語課堂加強團隊合作學習的可能性

相比普通高級中學而言'中職學校有相對多的課余時間'可以為發揮學生團隊合作提供時間上的可能。同時'中職學校的學生的學習任務相對輕松'可以通過校內和校外的互聯網、智能手機提供的平臺實現團隊合作學習'為團隊合作提供了強有力的軟硬件條件。

(二)中職英語課堂加強團隊合作學習的必要性

常言道:“授之以魚'不如授之以漁。”首先'在短暫的在校時間內傳授大量的英語知識'是非常困難的。因此'我們更應該激發學生學習英語的興趣'讓他們在學習中的過程中享受探索的喜悅'培養他們終生學習的良好習慣。其次'中職學校的學生畢業后絕大多數選擇就業'走向社會'因此他們除了需要掌握基本技能外'還需要具備一定的責任感、大局意識和協作能力'不至于在遇到困難后輕易退縮。再次'要改變傳統中職學校英語課堂的教學模式'要從教學方法、教學內容和教學資源上想辦法'打造高效的英語課堂。承認學生個體之間存在的差異'以團體形式來完成相關英語學習任務'做到“多元統一”相互支撐'為任務的順利完成提供保障。在這一過程中擦出新的思想火花'出色地完成學習任務'提高英語課堂的教學效果。

三、通過團隊力量實現中職英語課堂有效性的途徑

途徑一:重構教學資源'豐富背景知識

實現一節好課'教師需要做到“三備”'即備學情、備教材、備教法'而在備教材中'需要教師補充豐富的教學資源'提供生動的教學素材'從而能激起學生的靈感。可是教師個人的時間與精力不是無限的'而且教師也不能涉獵所有信息'以至于會錯失不少精彩的資源。再加上有些教師的惰性'不能長期堅持這一做法'而更多地選擇“吃老本”。這樣導致所使用的素材和資源比較老舊'不能很好地吸引學生的注意力'激發學生的學習興趣。要有效解決上述問題'我們可以選擇借助學生的力量'分派任務給學生團隊。

比如'教師可以選擇在開學之初'根據教學計劃'以單元或者專題為單位將任務劃分給每個團體。同時為了確保公平'可以讓每個團隊通過抽簽的形式決定他們需完成的教學內容和任務。同時可以讓每個小組完成同一任務'目的是保證資源的質量。起初可以讓學生只是進行簡單的英語資源搜集工作'隨后逐漸指導學生進行資源整合和選擇。

途徑二:互督互助互促'共同達成目標

大多數中職學校的學生普遍存在學習基礎薄弱、自信力欠缺和自制力較差的問題。而這些卻會影響Off-the-wall'Jigsaw'Debate' One-minute Conversation等教學活動的順利完成。因此'需要對學生團隊進行科學的分組'讓其明確各自的任務和責任'提高競爭力'為確保教學任務的及時、高效完成提供客觀基礎;而同組內部同伴之間則相互協作、相互鼓勵。

此外'班級和學生的管理讓不少英語教師頭疼無比。為此'可以通過對團體進行評價來制約團體內部的學生'起到內部相互監督和約束的作用;在分組的時候'還可以發揮學生領袖的作用'考慮這一因素'減少課堂管理時間'提高課堂管理水平。

途徑三:課后討論除疑'同營良好氛圍

學生之間以及學生與教師之間在知識基礎、學習能力和經驗興趣方面有著很大的差別'而教師與學生之間在這些方面的落差也較大。這導致部分教師能做以學生為主'盡可能從學生的角度出發去尋找學生的生長點'但很多情況下終因不可回避的落差'很難找準或滿足每個學生的要求。因此'每節課后總會有很多學習上的“疑點”。如果采用團隊形式進行課后研討'可以在很大程度上彌補這一不足。因為與教師相比'學生之間在理解問題的方式方法上是一致或是相近的'他們可以用他們所能理解的方式將疑問解釋清楚。“三人行，必有我師焉。”②學生之間總能互為教師。

通過以學生為主體'教師為主導的團隊合作學習方式。教師指導學生以團隊形式合作學習'引導學生主動參與課堂'改變現有課堂模式'必將為中職英語課堂帶來嶄新的未來'真正實現提高知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀教育教學目標的達成。

注釋:

①Ellis A K，Fouts J T.Research on Educational lnnovations.NY:Eye on Education Inc，1997:165.

②楊伯峻.論語譯注［M].北京：中華書局，2006。

［1]肖勇.中等職業學校體育教學中學生團隊精神的培養［J].福建教育研究：綜合版，2013 (4).

［2]楊學鋒.職業中專英語教學中的小組合作學習［J].新一代月刊，2014(10).

［3]陳惠英.課堂中的學生資源［M].北京：中國輕工業出版社，2006.

(責編張亞欣)