藝術(shù)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)同儕互評研究

文/苗晶晶

1 引言

近年來國內(nèi)同儕互評研究的應(yīng)用科目，更是以信息電機、程序設(shè)計、數(shù)理、語文等有明確評斷標(biāo)準(zhǔn)或答案的科目為研究領(lǐng)域，應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域上的網(wǎng)路同儕互評研究明顯相當(dāng)缺乏。與一般學(xué)科相較之下，藝術(shù)設(shè)計課程的特點在于很難和科學(xué)及數(shù)學(xué)一樣，使用簡單標(biāo)準(zhǔn)化的答案來判斷學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計方面的表現(xiàn)[1]，由于其性質(zhì)上的特別，在教學(xué)時間固定的情況下，若想在課堂中實施同儕互評，其他教學(xué)時間將相對大幅減少。不過現(xiàn)在若透過異步網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺進行同儕互評，作業(yè)不但能夠數(shù)字化上傳到平臺系統(tǒng)集中做儲存與管理，瀏覽也非常便利，更重要的是系統(tǒng)能自動記錄整個質(zhì)性文字互評歷程及內(nèi)容，不但教師方面能掌握學(xué)生作品創(chuàng)作及修改情形，學(xué)生本身也能透過這些互評討論及建議獲得學(xué)習(xí)上的幫助。因此，我們值得將網(wǎng)路同儕互評機制落實于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域課程。

2 網(wǎng)路同儕互評定義

網(wǎng)路同儕互評同儕評量為多元評量的一種，是指由彼此年齡、年級、知識成熟度或?qū)I(yè)技能等背景相似的學(xué)生，跳脫單純學(xué)習(xí)者的身份，以教師的角色去評量彼此的學(xué)習(xí)成果或作品，網(wǎng)路同儕互評則是運用計算機網(wǎng)路來進行同儕相互評量的活動[2]。

3 藝術(shù)設(shè)計教育與相關(guān)研究

3.1 藝術(shù)設(shè)計課程的內(nèi)涵與特性

設(shè)計經(jīng)常和藝術(shù)關(guān)聯(lián)在一起，簡單來說就是一種有目的的創(chuàng)作行為，而學(xué)校教育中的藝術(shù)實作課程，因為學(xué)生通常必須配合課程目標(biāo)來創(chuàng)作、生產(chǎn)所謂的作品，所以可視為藝術(shù)設(shè)計。設(shè)計教育的內(nèi)容相當(dāng)多元，并且可涉及多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教與學(xué)的過程中通常有技巧實作、思維訓(xùn)練、主題實務(wù)創(chuàng)作和創(chuàng)意發(fā)展等內(nèi)容。其中最明顯的作用在于讓學(xué)生可以互相討論觀摩，提升創(chuàng)造、繪圖、問題解決、溝通及規(guī)劃流程等能力，使學(xué)生揣摩像設(shè)計師般思考。因此，設(shè)計教師在專業(yè)知能上有必要不斷地成長，吸收新觀念、學(xué)習(xí)新技法，并思考如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、提高其學(xué)習(xí)意愿及成效。

3.2 藝術(shù)設(shè)計課程的評量

在藝術(shù)人文領(lǐng)域的評量中，學(xué)生通常都會有所謂作品的產(chǎn)出，并且從評量的過程及結(jié)果中，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況有所知覺與反省，這種歷程對學(xué)生來說，是一項重要的學(xué)習(xí)方式。幾項重要評量原則如下：

3.2.1 要能對教學(xué)與學(xué)習(xí)提供信息，評量是對個人知識技能與成長信息的獲得，也是學(xué)生是否達成課程目標(biāo)的重要指標(biāo)，可提供有用的回饋給學(xué)生、教師和家長。能幫助學(xué)生反省與辨識擅長和不擅長之處、建議將來努力的方向；并且能提供家長和教師信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處與進步情形，做為日后教導(dǎo)的依據(jù)。

3.2.2 評量應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，評鑒著重價值判斷，給予學(xué)習(xí)者的回饋通常包含了總結(jié)式的優(yōu)劣評判；除了著重學(xué)習(xí)者最終的表現(xiàn)外，還重視個體的學(xué)習(xí)歷程和成長變化，因此會出現(xiàn)型成性評鑒。

3.2.3 評量方式應(yīng)多元。重視正式與非正式評量評量方式除了教師評量，還可運用學(xué)生自評、同儕互評及家長評量，使評量更為客觀與公平；且除了最終的總結(jié)性正式評量，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與經(jīng)驗的非正式評量也應(yīng)予以重視。

3.2.4 評量時要對學(xué)生特質(zhì)、發(fā)展階段和先備知識保持敏覺評量的目標(biāo)與方式應(yīng)考量學(xué)生特質(zhì)、年齡與基本能力，針對學(xué)生的能力來擬定適宜的評量策略。

3.3 藝術(shù)設(shè)計教育與科技的結(jié)合

經(jīng)驗對于藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)是很重要的元素，過去在傳統(tǒng)教室中的學(xué)習(xí)，常因為環(huán)境、資源、空間、師資等不足，使學(xué)習(xí)成效受到折扣，但是現(xiàn)代科技與網(wǎng)路的普及，改善了許多以前不便的地方。以下將近年來應(yīng)用計算機網(wǎng)路科技于藝術(shù)課程的相關(guān)研究及成果整理歸納為三大部分。

3.3.1 數(shù)位藝術(shù)創(chuàng)作。由于科技產(chǎn)品價格的平民化、操作人性化，以及各式各樣的計算機繪圖軟件蓬勃發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)作的媒材也跟著由傳統(tǒng)的平面媒材延伸至數(shù)位媒材，數(shù)位藝術(shù)成為另一種現(xiàn)代藝術(shù)形式[3]，普遍出現(xiàn)在商業(yè)設(shè)計或一般民眾的生活娛樂中，甚至在學(xué)校教育中也經(jīng)?？梢?。使用計算機于相關(guān)周邊創(chuàng)作，能支持大量特效與圖庫，允許錯誤嘗試與回復(fù)，帶來創(chuàng)意實驗的樂趣。并且由于很快就能看見相關(guān)試驗成果，修正作品也較傳統(tǒng)更為便利，因此能提高創(chuàng)作興致，甚至可以刺激創(chuàng)意，引發(fā)擴散性思維。

3.3.2 數(shù)位教學(xué)應(yīng)用。由于計算機科技具有非線性閱讀、人機互動、儲存大量訊息的特性，適合應(yīng)用在常必須進行大量觀摩活動的藝術(shù)欣賞教學(xué)上。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)習(xí)慣使用畫冊、幻燈片、投影機、錄像帶等作為教學(xué)輔助工具，教師在搜集、整理、收藏及課堂展示上有許多困擾，而現(xiàn)今計算機、網(wǎng)路、各式影音多媒體普及化，能減輕不少教師的負(fù)擔(dān)。

3.3.3 數(shù)字化卷宗評量。除了在學(xué)習(xí)與教學(xué)外，評量方式也有所改變，因為藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域經(jīng)常會有作品，因此目前最常被探討的就是數(shù)字化卷宗評量，透過計算機網(wǎng)路有系統(tǒng)的收集、記錄和儲存學(xué)生作品，以作為形成性評量的一環(huán)。讓學(xué)生自己整理自己藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)檔案的方式，不但可以建立學(xué)生的自信，并且可以讓學(xué)生明白自己正在做什么，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正向幫助。

4結(jié)論

由上述研究中可發(fā)現(xiàn)，將計算機網(wǎng)路科技融入藝術(shù)教學(xué)有許多優(yōu)點，除了改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容及管道更多元，提升學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的興致與信心，但是在過去眾多研究中，幾乎都是朝著純教學(xué)面向做探討，后續(xù)評量的數(shù)字化，則是近幾年才開始有較多的研究，但也以學(xué)習(xí)卷宗搜集方式數(shù)字化為主，如何讓同儕間利用網(wǎng)路的便利性進行藝術(shù)作品的互評討論議題則較少人關(guān)注。

[1]林志遠.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科特征研究[D].中國藝術(shù)研究院，2009：8-13.

[2]李新華,劉俊強.同濟互評在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（10）：10-14.

[3]鄔烈炎.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2001：15-19.