淺析如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

文/孟廣珍

語文教學是以聽、說、讀、寫來安排教學的，其中讀是學習小學語文最重要的方法。小學生通過朗讀可以提高自己的語言水平，同時讀懂課文的意思。另一方面，小學生通過有感情的朗讀，會增強其學習語文的語感和學習興趣。但是，在實際操作中，現在的朗讀教學仍然出現一些問題，這些問題或多或少的影響了小學語文教學的質量。所以，教師要解決這些問題，就需要對小學語文課堂的朗讀教學有效性進行研究，然后找到提高朗讀有效性的策略。

一、小學語文課堂朗讀教學的重要性

小學生因為年齡小，教師要想他們理解課文意思，不能像大人那樣要求他們運用復雜的方法來理解，而朗讀則是小學生樂于接受的一種方法。小學生通過有感情地朗讀，來讀懂課文想要表達的意思。在自由地朗讀中，小學生好像與作者進行會話一樣。通過小學語文課堂的朗讀教學，使學生讀出語文素養、讀出對語文的興趣來。

二、小學語文課堂朗讀教學效率不高的原因

導致小學語文課堂朗讀教學效率不高的原因有客觀原因，也有主觀原因，以下就對其進行一一講述：

（一）教師安排學生朗讀的時間不夠

一般的小學語文課堂教學，教師在講解生詞和課外內容時，有時會讓學生來朗讀。但是，近年來因為教師上課的節奏把握不好，常常會出現時間不夠教師講解知識點的情況。所以這個時候，教師就常常省略掉學生的朗讀，這樣就導致小學生在課堂中的朗讀時間很少了。

（二）學生朗讀的目標性不強

學生的學習是需要教師的引導的，朗讀也同樣需要。教師不能單單讓學生來讀某一文字，然后沒有告訴學生為何要讀它，以及在學生讀完以后，沒有任何的反應。這樣沒有目標的朗讀，是無法刺激學生思考的，沒有思考就無法真正地理解課文的意思。

（三）其他方面的原因

教師一般都比較喜歡學習好的同學，所以課堂中同學朗讀的范圍往往都只是在這些學習好的同學里。沒有普及全班的朗讀，怎么會有朗讀的效果。另一方面，教師往往都是采用機械性的方式引導學生朗讀，這種硬邦邦的練習怎么能夠刺激學生有感情的朗讀。同時教師的朗讀水平和技巧有待改進。

三、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

根據上文提到的問題，我們可以采取以下方法進行解決：

（一）引導學生結合生活來朗讀

一般來說，學生如果在朗讀課文時，能夠結合自己的生活實際來進入到課文內容中，學生就比較容易理解課文的感情了。相反，學生只是單純地對課文進行朗讀，不管讀多少次都很難掌握好作者想要表達的感情。

比如說：學習《觀潮》時，教師可以引導學生聯系自己平時見過的潮水漲落情景來朗讀，這樣學生更能夠理解文章中觀潮時壯觀的景象。

（二）結合學生特點來變化朗讀形式

雖然小學生的語文學習以朗讀方式為主，但是因為朗讀的形式不同，而不同的朗讀形式要求不同。再者就是每個小學生的知識水平和理解水平都不一樣，教師不可能采用“一刀切”的形式來處理全班的同學。如果是那樣的話，就不能很好地發揮朗讀的效果了，所以需要教師結合學生特點來靈活變化朗讀的形式。比如說：當一個學生沒有掌握一定量的生詞時，其進行朗讀往往容易出現卡殼。這樣的學生就應該引導其進行范讀；再者，教師可以讓朗讀好的學生來領讀，這樣不僅減輕了教師自己上課的負擔，而且可以給學生表現的機會。另外，也可以采用分角色朗讀的方式。讓學生分別扮演課文中的角色，不僅可以調動課堂氣氛，而且使學生在分角色朗讀中，體會角色的感情。

比如說：學生學習《小松鼠找花生》的課文時，可以讓學生分別朗讀小松鼠和鼴鼠的對話，使學生在對話中理解課文的內容。

（三）引導學生一邊朗讀一邊思考

課文中的每一句話，都有其價值，都可以從中體會到它們都在為作者要表達的感情服務。如果學生只是單純地朗讀課文內容，沒有好好地思考的話，是很難體會到每一句話的妙處的。

比如說：學習《草蟲的村落》時，在學生朗讀之前，可以讓學生思考作者在“草蟲的村落”中看到了什么，應該從那些描寫中體會到作者的豐富想象和獨特感受的？通過這樣的疑問，學生在朗讀時，就會進行思考，從而更容易把握課文。

（四）師生互評，生生互評

以往的教學，都是教師對學生的朗讀教學評價。但是，近年來出現了多樣的評價方式，不在局限于教師對學生的評價，還應該有師生互評，生生互評。師生互評，教師可以根據學生的差異作出針對性地反饋，使學生知道自己的不足，進而改進。而生生互評，既可以調動學生參與的積極性，也可以相互之間了解。

四、結束語

小學語文課堂朗讀教學，直接關系到小學生對課文內容的把握和學習興趣的產生。教師應該積極主動地思考提高朗讀教學有效性的策略，并且運用策略改正小學語文朗讀教學出現的問題，使小學生在朗讀中學習到更多的東西。

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