以就業為導向的高校專業實習基地運作及管理模式的創新

李春燦

（鄭州航空工業管理學院，鄭州 450015）

專業實習是高校專業實踐教學中的重要環節，是學生學習專業知識、積累社會工作經驗的重要舉措。因此，為了提高畢業生的實踐能力和就業競爭力，建立校外專業實習基地必不可少，同時實習基地的建立也是高校專業實習教學的有力保障。

1 高校建立專業實習基地的意義

（1）利于學生積累實際工作經驗。建立校外實習基地，學生通過實習基地的實習鍛煉，了解專業實際工作情況，既能理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題的能力，又能積累實際工作經驗，為以后踏入工作崗位做準備。

（2）可促進高校學生實習工作規范化。建立比較穩定的專業實習基地，制訂有關規章制度，確立相對穩定的實習基地指導老師，對實習的項目和內容進行全方面的計劃，加強對實習基地的規范管理，為學生專業實習提供了保證，可促進高校將學生實習工作步入規范化的管理軌道。

（3）可提升高校畢業生的就業競爭力。學生在畢業前，通過專業實習積累工作經驗，而且在實習基地的實習工作，也為學生和單位提供了一個相互了解、交流的機會，有些實習單位對工作表現突出的學生會提供應聘機會，會被實習單位直接招聘錄用。這樣既學習了專業技能，又提升了實習學生的就業競爭力。

（4）可密切學校與社會實習基地的關系。實習基地建立后，學生在實習基地工作，一方面可以增進實習基地與有關院校的密切聯系，以及業務與教學的交流；另一方面實習基地工作人員與院校教師也能相互學習和交流，并且可以合作開展科研攻關，進行科技項目的協同創新。

2 高校專業實習基地的建立及運作

2.1 實習基地建立的原則

實習基地建立有4個原則：①專業對口原則；②多樣化原則；③長期性及穩定性原則；④合作雙贏原則。

2.2 實習基地建立的方式

實習基地的建立是一個逐步發展的過程，需要高校與實習單位建立良好的溝通，然后在相互信任的基礎上建立專業實習基地。實習基地的建立可采用如下兩種方式：①實習基地對外掛牌，可以保證實習基地的長期性、穩定性；②有些實習單位在建立學生實習基地時不宜對外掛牌，但高校可與實習單位簽訂相關的實習協議，明確實習單位與院校的合作期限、實習指導老師的選定、實習工作職責以及實習工作具體安排等，以保證專業實習基地建設的規范性、穩定性。

2.3 明確實習工作的相關職責

（1）確定實習任務、目標，組織和協調學生實習，處理學生在實習期間發生的特殊情況；安排具體實習工作，主動與實習基地聯系、溝通，落實好每一位學生的實習單位、實習項目及內容，并做好相關實習監督、考核等工作。

（2）創建實習環境和選聘實習基地指導老師。實習基地的指導老師對學生的實習效果、實習質量有著重要的影響，實習指導老師的職業素養也影響著學生的實習效果及質量；還有學校和實習基地對學生實習的具體要求，實習過程的業務指導，實習效果的客觀評價等。

（3）參加實習的學生要自覺遵守實習基地的紀律和有關規章制度；尊敬實習單位員工，服從實習指導老師的安排；培養良好的職業素質，主動學習專業技能；明確職業發展目標，培養團隊協作能力、溝通能力、分析問題及解決問題的能力；主動與實習基地指導老師進行溝通，了解實習內容及工作要求；同學之間相互借鑒好的工作方法和經驗，互相幫助，共同完成實習任務。

2.4 實習基地的具體運作

①制訂實習計劃，明確實習任務。學校根據年度教學計劃，安排實習任務、確定實習內容、制訂實習計劃；②在組織學生實習的過程中，院校實習老師應定期檢查學生的實習情況，與實習基地指導老師保持聯系，發現問題及時解決，確保學生的實習質量；③實習工作完成后，實習基地的指導老師要根據學生實習情況，對學生進行實習鑒定，評價學生的實習表現。

2.5 建立實習工作的規范機制

（1）建立健全實習規章制度。實習規章制度是提高專業實習質量的根本保證，學校應與實習基地一起探討建立健全學生實習的有關規章制度，如實習學生的管理辦法、實習指導老師的選聘辦法、實習檢查監督的辦法、實習指導人員崗位責任制度、實習指導人員的獎懲制度、實習總結評價的辦法等。通過制訂和實施實習工作管理的規章制度，進一步規范學生的專業實習工作。

（2）建立實習檢查監督機制。建立檢查監督機制是提高實習質量、規范實習工作正常開展的重要措施。在實習過程中，實習指導教師要定期對學生的實習工作進行檢查監督，每周召開一次實習工作總結交流會，實習結束后召開實習總結大會，對實習工作進行總結、評價，對實習優秀的學生進行表揚，同時對實習中存在的不足予以批評指正。學校實習帶隊老師要定期來實習基地檢查學生的實習情況，了解學生的實習困難，幫助學生解決困難，為學生順利實習、提高實習質量排憂解難。

3 專業實習管理模式的創新

3.1 專業實習管理模式現狀

（1）傳統專業實習模式難以維持。在市場經濟條件下，傳統的實習基地模式在消退，學校與實習單位的關系發生了變化，實習單位不再單方面地為學校提供實習服務。以往實習單位在接收學生實習的過程中，往往是單方面付出，積極主動性不高，有學生來實習就隨便給個工作完成了事。況且有些企業工作任務重、職工少，認為安排學生實習會影響正常工作，對學生來單位實習往往不感興趣。因此，專業實習工作較難得到實習單位的積極配合。

（2）“放羊式”實習模式效果欠佳。由于學生人數多，實習單位少，學校集中安排專業實習有困難，因此學校允許學生自主安排實習，這種“放羊式”的實習模式使實習工作沒有統一的管理。學生自己找實習單位，人員分布在全國各地，實習單位五花八門，有的實習工作內容與專業不相關，有的學生是因為有比較高的報酬才去實習，不符合專業實習的要求。因此，學校對實習工作不能進行有效的管理，實習效果不理想。

（3）缺乏完善的實習質量評價。大部分學校在學生實習結束后，要求學生提供實習總結和指導老師的實習評價，但是對實習的效果卻沒有一個完善的評價指標。實習指導老師只是定性的、恭維式的評價，學校很難對學生的實習效果進行科學的分析和評價。學生的實習成果沒有得到科學的評價，實習也就是一種形式而已，這樣的實習工作對學生專業實踐經驗的鍛煉沒有實際幫助。

3.2 專業實習管理模式的創新

3.2.1 以就業為導向的專業對口實習管理模式

以就業為導向的專業對口實習形式，能夠使社會需求與人才培養更好地相結合。相關實習單位可根據本單位人員的空缺與需求，主動與學校聯系，學校把實習基地提供的不同崗位告知給學生，學生結合自己的就業意向及興趣等，確定實習單位。同時，實習學生的選拔也可以由學校的專業老師來確定，老師根據學生的專業成績和課堂表現等來，推薦優秀的學生到實習單位實習。實習單位根據崗位的不同情況合理分派學生，根據單位需求來著重培養實習學生，組織實習任務。實習結束后，實習單位根據實習學生的個人表現及工作態度等，確定符合本單位崗位需求的學生入職本單位，并簽訂三方就業協議。這樣，通過實習與招聘相結合的方式，實現了需求與實際相結合的要求，能夠選拔出符合用人單位要求的畢業生，既完成了學校實習工作的任務，鍛煉了學生的社會實踐能力，又增加了實習學生的就業機會，體現了以就業為導向的專業對口實習管理模式的優勢。

3.2.2 個別實習與集中實習相結合的管理模式

實習基地建立后，為充分發揮實習基地的作用，學生的實習管理可以采取個別實習與集中實習相結合的管理模式。個別實習是指實習基地建立后，學生可以根據個人的課程學習情況，向學校提出到實習基地實習的申請，實習基地根據申請情況安排學生實習。對于學生的個別實習，學校與實習基地都要按照有關實習制度嚴格管理，不能流于形式；集中實習是指根據學校的實習要求，在期末進行統一的集中實習，時間一般在1～2個月。集中實習由學校統一安排，實習基地集中管理，實習任務明確，實習時間集中，實習內容系統完整。個別實習與集中實習相結合的模式，充分發揮了實習基地的作用，自由安排實習時間，讓實習工作的開展更加順暢。

3.2.3 實習效果定性與定量相結合的評價模式

實習是一個動態持續的過程，其效果的測評是多方面的，僅憑一份實習報告不能得出客觀的評價，應該考慮整個實習過程的監控。因此，專業實習效果評價應采取定性分析與定量分析相結合的評價方法。定性評價是指實習指導老師和實習單位，根據學生的平時表現、實習任務完成情況，直接對學生的實習做出定性結論的評價，定性評價主要通過實習報告、實習評語的形式進行；定量評價則是對學生的實習確定相應的評價指標，并賦予相應的分值，根據實習學生的平時表現來選取評價指標不同的分值，通過對每位學生相應評價指標的分值進行統計分析，來進行定量評價。對實習效果的整體定量評價，主要體現在對實習學生、實習指導教師與實習單位的評價。通過定性與定量相結合的方法，對學生的實習效果做出綜合評價。

（1）對實習學生的評價可分為實習中期、實習中單個項目結束時和實習結束的評價。評價的內容應包括學生的出勤狀況、工作態度、業務技能、紀律表現、工作完成情況等，同時給出書面的評價和建議。院校實習老師對學生的評價，通過學生的考勤、在實習基地的表現和完成的實習日志總結，以及實習基地指導老師的相關反饋來進行評價。同時，還可以進行同學間互評，在同一個實習單位和同一指導老師的同學間可以互相評價。評價的形式為實習座談會和填寫評價指標分值兩種方式。對實習學生的評價指標見表1。

表1 對實習學生的評價指標

（2）對院校實習帶隊老師的評價，主要包括實習活動組織的積極性、實習工作的計劃性及系統性、實習項目與專業的對應性、付出的時間與精力等。主要通過實習基地和學生對學校實習帶隊老師進行評價，需要寫出書面的評價及總結。評價結果可以作為以后選派實習帶隊老師的依據，也可作為實習帶隊老師評先、評獎的依據。對學校實習帶隊老師的評價指標見表2。

表2 對學校實習帶隊老師的評價指標

（3）對實習基地的評價，評價的主要內容包括與學校專業實習的對應性、組織管理能力、實習指導老師的分配合理性、實習環境、實習環境軟硬件建設等，對實習基地的評價還包括對實習基地指導老師的評價。學生對實習基地的評價提交給學校，學校可以將有關評價意見反饋給實習基地，為進一步改進實習環境及管理提供參考。對實習基地及實習指導老師的評價指標見表3。

表3 對實習基地及實習指導老師的評價指標

總之，高校專業實習是專業教學工作的重要環節，是培養大學生專業實踐能力的重要途徑。專業實習基地的建設直接關系到專業教學的質量，對高素質專業型人才的培養具有十分重要的意義。加強專業實習基地建設，不斷改進專業實習管理模式，進行創新性實踐，將有利于提高高校專業實習的質量，鍛煉學生的綜合能力，提升畢業生的就業競爭力。

［1］ 關虹.簡論省級檔案館建立檔案教學實習基地的必要性和可行性［J］.檔案學研究，2000（3）：36－37.

［2］ 孫軍.樹立學生導向的專業實習理念——美國高校檔案學專業實習規劃的啟示［J］.檔案與建設，2013（1）：19－22.

［3］ 易美.高校檔案學專業實習問題探究［J］.蘭臺世界，2010（14）：33－34.

［4］ 郝林毅，覃峰，何壯彬.工程管理人才培養的實習基地運作及管理模式探討［J］.廣西教育，2012（3）：164－165.

［5］ 隆平，陳志雄，夏豐.高職生實習實訓質量指標評價體系研究［J］.職業技術教育，2006，27（26）：70－72.