靈動(dòng)的課堂舞動(dòng)的靈魂

（江蘇省濱?？h坎南小學(xué)224000）

靈動(dòng)的課堂舞動(dòng)的靈魂

許體方 任子軍

（江蘇省濱海縣坎南小學(xué)224000）

語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一層不變的，學(xué)生生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，是舞動(dòng)的精靈。在這個(gè)過(guò)程中，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、感悟、思考參與課堂，我們教師隨時(shí)會(huì)面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，從而使語(yǔ)文課堂更富有挑戰(zhàn)性。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂就是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，會(huì)發(fā)表那些不同的見(jiàn)解，完全不能預(yù)料，這樣就產(chǎn)生了些始料不及的生成資源，這些生成資源常常會(huì)帶來(lái)思維碰撞的激情，靈魂受到震撼，但有些碰撞也是偏離的。面對(duì)生成性的課堂，我們?nèi)裟軠?zhǔn)確捕捉，靈活處理，敏感地抓住其中有價(jià)值的因素，正確處理，那么我們的課堂教學(xué)就更富有意義了。

一、引領(lǐng)歸謬，撥正方向

一次縣級(jí)公開(kāi)課，我執(zhí)教《秦兵馬傭》一課，當(dāng)我讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文的感受時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不僅是在為自己建造陵墓，而且也是為我們后人留下豐富的遺產(chǎn)?！蔽椅⑿χ?、耐心等待這位學(xué)生說(shuō)出自己的理由，向全班學(xué)生問(wèn)道：“秦始皇建如此華麗的陵墓是為誰(shuí)建的？請(qǐng)你想象一下，為建陵墓花了多少人力、物力、財(cái)力，又有多少人送了性命？”學(xué)生討論后一下子就明白了秦始皇建陵墓完全為了自己，是勞民傷財(cái)且害人的事，該生不好意思低下了頭。

由于受學(xué)生思維局限性的制約，學(xué)生的這種感悟脫離文本主旨，它偏……