整合三級課程，豐富校園文化，深化內涵式發展

張子龍（民樂縣第三中學，甘肅 民樂　734500）

整合三級課程，豐富校園文化，深化內涵式發展

張子龍
（民樂縣第三中學，甘肅 民樂734500）

作者所在學校于2009年申報并被甘肅省教育廳基礎教育課程教材中心批準為 “甘肅省地方課程與學校課程示范建設”項目學校。自項目實施以來，學校認真學習領會課程建設的思想，用先進的教育理念指導課程研究與開發，有機整合國家、地方、學校三級課程，不斷豐富校園文化，不斷深化學校內涵式發展，積極探索特色鮮明的學校課程模式，努力建成書香校園、特色學校。

三級課程校園文化內涵式發展

一、學校課程研發與實施的主要做法

1.成立機構，健全制度，積極探索校本課程開發的管理。

為了有效研發和實施學校課程，避免工作中的盲目與短視，促進學校課程建設步入良性發展軌道，我校成立由校長、教導主任、政教主任、教研主任為成員的校本課程開發研究領導小組及相關學科的學校課程研發小組，主要負責學校課程的總體規劃、指導，教師的培訓、活動的組織、過程的評價與管理等學校課程研發與實施方面的事務。先后制定《民樂三中學校課程研發與實施管理制度》、《民樂三中學校課程審議制度》、《民樂三中學校課程研發與實施教師培訓制度》、《民樂三中學校課程實施考核制度》、《學校課程實施方案》、《學校課程實施計劃》、《校本課程實施綱要》等，以及相關學科具體的實施計劃，建立以教師評價為主，學生及家長委員會共同參與的評價制度，有利于保障民樂三中學校課程從面上展開到點上突破，從高位起步到低位運行的科學化管理和良性化運行。

2.理論引領，三級兼顧，尋找學校課程開發的依據。

（1）國家層面：《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！苯嫲瑖?、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架，是我國基礎教育課程改革的首要任務。

（2）地方層面：甘肅省教育廳基礎教育課程教材中心啟動的甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目給我校學校課程建設提供了發展機遇，搭建了很好的建設平臺。

（3）學校層面：我校所在的獨特的地理位置，古絲綢之路獨特的自然、歷史、人文積淀，加上我校是我縣教育結構布局調整改革的排頭兵，教育資源整合后信息網絡的齊備和一批業務精良的高素質師資隊伍及上級教育主管部門對我校的大力支持，在“營造書香校園、建構理想課堂、培養特色學?！钡霓k學理念的指導下，為民樂三中學校課程的開發提供軟硬件的支撐。

3.深入研討，認真審議，確立學校課程開發實施目標。

（1）學校課程開發目標。借助一個周期的“開發、實施、觀察、反思、再開發”探索、試驗、研討提煉、總結經驗，結合學校辦學特色、地域風采時代特征，力求讓學校的校本課程開發踏上開發—運行—管理—評價的良性循環的軌道。

（2）學生發展的目標。為學生參與社會生活打好基礎：具備完善的人格、健康的心理和強健的體魄，以及扎實的基礎知識和過硬的生活技能，培養學生的文學素養、科學素養、實踐能力、創新精神和生存本領。

（3）教師發展目標。教師通過開發學校課程，提高課程意識和開發能力，拓寬學科知識，完善知識結構，和諧人際關系，增強合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進自身專業水平提升和養成終身學習的習慣。

（4）學校發展目標。通過開發有特色的學校課程，促進學生全面發展，生成學校教育教學質量新的增長點，彰顯學校的辦學特色，爭創品牌名校。

4.科學規劃，整合資源，確定學校課程的內容。

學校根據學生的需求、教師的現狀，學校的資源、地理條件等進行科學分析，在培養學生人文素養、健康素養、科學素養、審美素養、生活技能等方面尋求突破。以學生發展為本，立足于我?，F有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為學校課程的實施創造條件。國家課程延伸拓展，有機融合《甘肅鄉土地理》、《甘肅歷史》等地方課程，將已開展各類興趣小組整合提升為學校課程。

（1）三大主題：生活·生命與安全；家庭·社會與法制；可受的民樂。

（2）四大學校課程實踐基地：德育教育及校史展覽室；科學技術教育長廊；國學文化長廊；學校氣象觀測站。

（3）學校課程：語文大閱讀、中華字經誦讀、心理健康教育、國防教育、毒品預防教育、環境保護教育；安全教育、生活中的數學、生活中的物理、科技小制作、習作與生活、名著鑒賞、氣象信息觀測、體育與健身、網頁制作、書法鑒賞及實踐、青春健美操、乒乓球、民樂史地、民樂民間音樂。

5.定時定點，正常開展，將學校課程納入常規課程管理體系。

（1）必修的學校課程：第一模塊：中華字經、古詩文誦讀。每天有十分鐘（07：45—07：55），由學校語文教師負責，通過校園廣播系統進行領讀，并進行適當賞析。學期末進行考核，學習內容在語文考題中體現。第二模塊：名著大閱讀。實施形式：閱讀：依據推薦書目，有指導老師組織幫助學生選好圖書，開始閱讀，并規定閱讀要完成的定量。交流：經過一段時間的閱讀，學生對所讀內容有一定的感悟的基礎上，一般為單位進行讀書交流，寫出交流心得。匯報會：一學期要在班級組織三四次讀書匯報會。選出優秀的選手，在參加全年級組織的讀書匯報活動。名著導讀活動：每學期不同年級將根據本年級的特點組織一次全級學生參加的名著導讀活動，旨在推動學校的閱讀課的良性發展。檢測與評估：為了保證閱讀課的質量，鞏固閱讀的成果，學校每學期組織一次閱讀課測試并在語文課考試中有一定的體現。

（2）選修的學校課程：選修指定專門的教師負責，教師分組開發教學資源—教師根據資源進行課程發布—學生選課—年級組宏觀調控—組織實施—學校考核為基本實施模式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。

學校將原有的興趣小組提升學校課程：心理健康教育、國防教育、毒品預防教育、環境保護教育；安全教育、生活中的數學、生活中的物理、科技小制作、習作與生活、名著鑒賞、氣象信息觀測、體育與健身、網頁制作、書法鑒賞及實踐、青春健美操、乒乓球、民樂史地、民樂民間音樂。

6.塑造文化、建樹品牌，豐富學校課程的內涵。

近年來，學校不斷加強校園文化建設，以濃郁的文化氛圍引領學生求知。內涵豐富的文化長廊，引領學生感知文化，在文化的氛圍中受熏陶。極富個性的教室文化、宿舍文化、餐廳文化、樓道文化、操場文化，都對學生起著潛移默化的熏陶和影響。經典閱讀，引領學生走向書籍，在知識海洋里拓寬視野。追求文化建設的內涵發展，學校開展一系列“書香校園”活動，每年一屆的“學校課程成果展示及校園藝術節”、“科技創新大賽”都是學生張揚個性、發展自我的舞臺。

二、取得的成效

1.內容豐富、特色鮮明的學校課程讓教師在實踐中提升水平，施展才華。

學校課程開發及實踐，要求教師一專多能，我們分年級具體細化課程內容，并有教師負責開發與實施，在工作中教師不斷學習、探索，取得一定的成績，豐富教師專業內涵，教師熱情空前高漲，能力得到提高，才華得到施展，挖掘教師潛能，促進教師成長。

2.個性課堂、多彩的活動讓孩子健康快樂成長。

學校課程的開發與實踐，為孩子們提供了更多的課程選擇權，有助于培養學生的興趣、受好，有助于形成積極的情感態度價值觀，有助于形成健全的人格，使學生的專長得以突出，個性得以張揚。學校課程的活力與張力，活動內容的豐富多彩讓學生健康快樂地成長。說明學校課程的補充與延伸為學生思維能力的培養、個性興趣的發展、個體能力的開發，為學生終身發展和長遠發展奠定基礎。

3.文化的校園、書香的校園給讓校園生機盎然。

學校課程的開發與實踐，使得我校校園文化得到豐富與發展，教育教學成績有了空前提高，校園內外充滿勃勃生機。大閱讀、經典作品誦讀、民樂史地、校園藝術節等活動的開展與實施，豐富了校園文化內涵，提升了校園文化品位，學校課程的開發與實施為學生綜合素質的提高拓寬了渠道。在各級各類比賽活動中，我校取得了令人滿意的成績和獎項，這些獎項的獲得足以說明我校對學生綜合素質的培養成效顯著，學生的綜合素質進一步提升。

三、存在的問題和改進措施

1.主要問題。

（1）由于理論學習不夠和缺少專家的指導，學校課程的設置缺乏系統性、科學性。

（2）負責研發與實施的教師知識亟待更新拓寬，缺乏相應的課程建構能力。

（3）個別學生主動學習不夠，教師難以調動學生參與的積極性。

（4）學校課程開發與教師自主建構課程的能力不足的矛盾。

2.改進措施。

（1）抓落實，提高教師的課程建構意識。改變教師對課程的單一的陳舊認識，多組織各類培訓，使教師首先接受校本課程的理念，在心底里把校本課程的開發與自己的教育教學實踐聯系起來。

（2）促發展，提高教師的課程建構能力。把課程建構能力的提升作為一個教師的專業發展最重要的方面來抓，利用現有的一切資源，組織有效的學習活動，促進教師的課程建構能力的發展。

（3）一線教師，學校領導要積極地向專家學者交流學習。專家的理念要深入淺出地傳達給學校和老師，校領導要全力支持教師的課程建構能力的發展，為教師的專業發展盡可能提供好的條件。教師要克服惰性，積極參與新課改，發掘自身的特點，努力成長為具有課程建構能力的適應新課改要求的教師。

（4）把學校課程開發工作納入日常管理事務。

我校的學校課程開發，在全體教師的共同努力下，進行了初步嘗試。我們將進一步拓寬思路，積極、主動、穩妥地加大改革力度，逐步形成關注學生全面和個性發展的可供選擇的校本課程。

［1］陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究［D］.華東師范大學，2012.

［2］肖磊.課程改革的制度化研究［D］.西南大學，2014.

［3］王衛軍.教師信息化教學能力發展研究［D］.西北師范大學，2009.