口語交際，路在何方
——基于PEP小學英語教材的Let's talk，例談小學生英語口語能力的培養

林雅彬（廈門市集美區康城小學，福建 廈門　361022）

口語交際，路在何方
——基于PEP小學英語教材的Let's talk，例談小學生英語口語能力的培養

林雅彬
（廈門市集美區康城小學，福建 廈門361022）

英語是一種語言交際工具，語言的第一性是口語。如何在英語課堂中培養小學生的口語交際能力？本文基于PEP小學英語教材的Let's talk模塊，從呈現、學習、操練、實踐四個方面探討如何有效促進學生口語能力的提高。

Let's talk口語表達真實情境交際能力

一、交際能力的培養在課堂教學中存在的問題

一直以來，如何在英語課堂中培養小學生的口語交際能力都是一個重點，也是難點，英語教師在課上開展口語交際活動屢屢受阻。為此，筆者就“小學生的課堂口語表達存在的問題”對本地區36所學校100名學生進行問卷抽樣調查。（如下圖所示）

通過調查發現：主要存在以下幾個方面的問題：

1.囊中羞澀，學生無法開口（占36%）。

2.沒有語境，學生不想開口（占14%）。

3.恐懼心理，學生不敢開口（占20%）。

4.人數眾多，學生沒機會開口（占19%）。

5.興趣不高，學生不受開口（占11%）。

二、培養小學生口語交際能力與Let's talk結合的意義

1.課標的客觀規定。《英語課程標準（2011年版）》指出：教師要在英語課堂中為學生創設真實的語言情境，讓學生在真實的語境中感知、理解、運用語言，可以有效激發學生的英語學習興趣，培養學生的跨文化交際意識和綜合語言運用能力。

2.PEP小學英語教材的主觀特性。新版PEP小學英語教材里Let's talk的設置與編排獨具匠心，以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生用英語完成有實際意義的語言任務。

3.學生的認知特點需要。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”Let's talk里鮮明的人物形象，多彩的畫面設計，稚氣的兒童配音，親切的對話內容，為學生營造了一個個鮮活的語境，創設了一個個貼切的氛圍，搭建了一個個交際的平臺。它的出現為我們提高學生口語交際能力開辟了一條捷徑。

三、例談運用Let's talk培養小學生口語交際能力

下面筆者根據自己的教學實踐探討活用Let's talk的幾點體會：

1.多種形式呈現Let'stalk，激起學生口語表達的欲望。Let's talk的引入方式多種多樣，教無定法，貴在得法，可以聽錄音，可以看掛圖，可以講故事，還可以看視頻。在教學PEP三上Unit 4“We love animals.A Let's talk”時，筆者提前在網上下載了一個以手影的絕技呈現多種動物的視頻。在導入時，先播放這個視頻，接著引入下面的對話：T：Do you like it？Ss：Yes. T：What's it about？Ss：Animals.T：What's in it？S1：Dog. S2：Elephant.S3：Monkey.S4：Tiger...在教學PEP六上Unit 4 “I have a pen pal.A Let's talk”時，筆者在PPT上出示了許多自己課余受好的照片。筆者一邊指點PPT幻燈片，一邊介紹“Look，I am listening to music.And this，I am reading a book ...”。讓筆者欣喜的是，接下來的幾張都還沒有介紹，學生中零零星星的有人說道：singing songs，going shopping，skipping...實踐證明：英語課堂教學中，呈現學生喜聞樂見的教學資源，可以引起學生的注意，激起學生的興趣，打開學生的言路，勾起學生表達的欲望。

2.趣味活動學習Let's talk，發展學生口語表達的能力。M·韋斯特說：“外語是學出來的，不是教會的。”Let's talk里有很多重要句型，這些重要句型往往是口語交際的常用語，學會這些句型，對提高口語表達能力意義重大。在教學PEP四上Unit 2“My school bag.B Let's talk”時，教完一個句型“What colour is it？It's blue and white.”，讓學生跟著讀時，可以采取從眾到個，從面到點，從多到少的方式。開始時讓大家齊聲跟著說，這樣可以增強大家的自信心，鼓勵人人開口。接著讓半個班（或男生）跟著說，另半個班（或女生）跟著重復說。如操練問答，可以讓半個班（或男生）問，另半個班（或女生）答，然后調換一下角色，以免形式單調，內容一樣。然后讓排、行或小組重復。這樣的情況下，當少數人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣，進而對他們的口語表達進行評價或矯正。最后叫個別學生單獨說。因為之前他們已經跟讀了很多次，說了很多遍，這時再讓他們自己試著說就不會感到緊張。教師要盡量多表揚少批評，樹立他們的自信心，保護他們的求知欲，不斷激發他們學習的興趣。

在教學PEP三上Unit6“Happy birthday！B Let's talk”時，句型“How old are you？I'm four years old.”特別晦澀難懂，學生學起來特別拗口。因此筆者編了一個chant：“How old are you？How old are you？I'm two years old.I'm two years old.How old are you？How old are you？I'm four years old.I'm four years old.”拍著雙手，配上兩只老虎的調子，跟著節奏，學生唱得特別順口，記得也特別牢固。在這個環節里，學生學一學、說一說、唱一唱，很輕松，很隨意，很自然地習得了語言。

在教學PEP五上“Weekend！Let's talk”時，句型“How many days are there in a week？”特別長，特別難讀，學生學習興趣索然，筆者也筋疲力盡。在這樣的情況下，繼續灌輸也是徒勞無功。于是筆者跟學生玩起了一個游戲pass the sentence，筆者先小聲對第一個學生說一個句子，接著挨個直接往后傳，直到最后一個學生大聲地說出傳到的句子，對能將句子正確傳至最后一個同學的那一組直接給予表揚或發給小獎品。豈料，玩了一輪過后，學生興致大發，紛紛要求再玩一次。最后，應學生的強烈要求，我們再進行了一場，這次，筆者將之前所學英語句子全部拿出來再來一遍。在這個游戲中，學生說一說、比一比、玩一玩，不管是贏的那組，還是輸的那組，筆者覺得都是課堂的winner，因為他們全都參與了過程，收獲了知識，習得了語言。

實踐證明：小學生活潑好動，受玩受跳受唱受動，在英語課堂教學中，投其所好，因勢利導，采用多種趣味形式學習語言，何愁不能發展學生的口語表達能力。

3.角色扮演操練Let's talk，強化學生口語表達的能力。英語專家C.E.Eckersley在論述英語教學時說：The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum，we learn it in practicing it.Let's talk里的語言既規范又口語化，準確而又親民化，會話的表演有利于學生再現會話情況，強化知識存儲，積累豐富語言。在英語課堂教學中，我們要著重狠抓學生有感情地朗讀和繪聲色地表演。

在教學PEP四上Unit 4“My home.A Let's talk”時，筆者要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。筆者把班級分成兩組，一組讀Amy，一組是Sarah。下面是對話內容，括號內為筆者根據學生的情況做的靈活補充。

Amy：（Welcome to my home.）

Sarah：（Thank you.）

Amy：I have a cat.She's cute.

Sarah：（Really？）Where is she？

Amy：（Let's go and see.）Mmm.is she in the living room？

Sarah：No，she isn't.

Amy：Is she in the study？

Sarah：No，she isn't.Look！She's in the kitchen.

Amy：（Naughty cat！）

在學生表演時，輔以適當的道具，到位的動作，夸張的表情，恰當的語調，既活躍了課堂，又活用了知識，更夯實了教學的效果。實踐證明：創造性地使用教材，用活Let's talk，指導學生進行角色扮演，可以真正做到讓課堂教學“活”起來，讓全體學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

4.設置任務實踐Let's talk，提高學生口語表達的能力。杜威說：教育即生活。習得語言，感受語言，積累語言，說到底還是為了實踐語言，給語言一個大展拳腳的平臺。布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們沒有辦法讓每個學生到國外環境下去檢驗語言水平的高低，但是我們可以在英語課堂中巧設任務，讓學生在模擬的情境中實踐口語交際的能力。因此，課堂要創設源于生活的教學情境，讓學生在課堂教學情境所反映的生活細節中運用已學到的語言。教師要結合教材的內容，以學生已有知識水平與生活經驗為切入點，選擇學生熟悉的生活場景或自然現象，如談論日期、天氣、班級情況、召開生日聚會等，引發學生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學生真正地“說”起來。

在教學PEP四下“Weather.B Let's talk”時，筆者把全班分為若干小組，每個小組四人，每人收聽一則天氣預報，完成調查表，互相交流，并找出適合旅游的四個城市。

任務1：請圈出有在對話中出現城市的名稱：

Beijing Xi'an Xiamen Dalian Sanya Shanghai Qindao Tianjing

任務2：請把任務一你選中城市的名字填入表格中，并就城市相對應的天氣情況打鉤。

Weather City　Sunny　Cloudy　Windy　Rainy　Snowy

任務3：請你根據你知道城市的天氣信息跟你的同桌互相進行交流：

For example：A：What's the weather like in Hangzhou？/ How's the weather in Hangzhou？

B：It's sunny.

任務4：寫出你覺得適合旅游的城市：

The place is good for trip is .

實踐證明：教師在英語課堂上設置貼近學生認知水平、貼近學生生活情況、貼近學生年齡特點的活動，模擬使用語言的真實情境，搭建實踐語言的真實平臺，可以促進學生在活動中運用語言，實踐語言，鞏固語言。

通過幾年來對活用Let's talk的探索與實踐，筆者發現課堂教學“活”起來了，全體學生“動”起來了，大多數學生真正地“說”起來了。而且在無形中很多學生積淀了不少語言基礎，培養了對英語的良好興趣，形成了學習英語的優良策略，所有這些促成了他們能開口、敢開口、想開口、受開口說英語的良性循環，也達到了老師和學生所期待的共同愿景。英語學習之路漫漫，培養學生的口語交際能力始于足下，始于現在，始于你我。筆者相信只要我們認真研讀課標，抓住教材精髓，創造性地使用教材，充分發揮學生主動性，把每節英語課堂都當成學生口語交際能力培養的主戰場，長此以往，必將對他們英語口語能力的發展起到良好的推動作用。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.

［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011.1.

［3］何莉娜.小學英語口語交際能力培養研究.http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10636-1012502009.htm，2012.

［4］李朋.如何培養學生的英語口語表達能力.http://www. cqvip.com/qk/71646x/201309/48505937.html，2013.