從《民族資本主義的曲折發展》的教學設計看歷史復習課的有效性

李松媛（長春市養正高級中學，吉林 長春　130000）

從《民族資本主義的曲折發展》的教學設計看歷史復習課的有效性

李松媛
（長春市養正高級中學，吉林 長春130000）

高中歷史教學的有效性已經成為新課程背景下日益迫切的現實要求，無論是課堂教學目標的確立，還是教學目標的具體落實，都必須切實依據學生的實際發展狀況及發展要求，立足學生的心理和思維發展狀況及發展愿望。本文結合《民族資本主義的曲折發展》這一課例探究如何在復習課中落實較大容量的知識體系，如何提高學生的應用實踐能力。

《民族資本主義的曲折發展》高中歷史教學設計

在不斷與時俱進的新課程實施過程中，面對一屆又一屆不同特點的學生，如何使年復一年、周而復始的歷史教學最大限度地發揮有效性，成為一個迫切的核心問題。尤其是在復習課方面，如何促進學生在已有知識體系的基礎上實現理解的加深和應用能力的提高，已然成為新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。現我結合自己的一節復習課經歷進行初步探究。

課程選自普通高中課程標準實驗教科書人教版歷史必修二第三單元第十課，教材圍繞中國民族資本主義的曲折發展這一主題，重點介紹中國民族資本主義發展的不同階段，內容涉及各發展階段的表現、原因及影響。在課程結構上，本節課承接了本單元的第9課《近代中國經濟結構的變動》，使近代中國經濟發展狀況的脈絡清晰地呈現在學生面前，并與必修一政治史中的第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》及必修三思想史中的第五單元《近代中國的思想解放潮流》相連接，將中國近代史的全貌系統完整地展現出來。課堂教學的實施方向是教學目標，美國著名學者布魯姆提出：有效的教學始于期望實現的目標。教學目標是影響課堂教學有效性的關鍵因素。站在教學價值的立場上，我將三維目標設計為：在知識與能力方面，學生通過學習，形成對民族資本主義曲折發展的整體認識，進而總結出民族資本主義發展的特點和原因及其在中國近代歷史發展中的地位和作用，培養史料概括與總結能力。在過程與方法方面，學生通過自主研讀、小組討論、合作探究等方式，提高歸納分析能力。在情感態度與價值觀方面，學生掌握經濟基礎與上層建筑關系這一歷史唯物主義的基本原理；認識到近代落后的根源，培養學生的受國主義精神。其中教學重點是民族資本主義曲折發展的原因及各階段的表現。教學難點是影響中國民族資本主義發展的主要因素和民族工業的歷史地位。復習課的尷尬往往在于學生對已經學過的歷史知識的熟悉程度和認知程度不同，所以在教學過程中既要面向全體，又要尊重學生的個體差異，具體問題具體分析，力求多角度、多層次、全方位地展開。教學，尤其是復習課的教學工作，務必實現由學科本位到學生本位的轉變，以及從引導學生學習和掌握歷史到通過學習歷史而實現自身發展的轉變，就是學生主動地學什么、怎么學，最大限度地調動學生情感和促進其思維的發展。為了突出學生的主體地位，我在課前依據學情對學生進行分組，課上進行小組討論，并用讀書指導法和問題探究法完成課堂內容。

在教學過程中，我采用了情景教學法，創設了一個主題為《老人與夢》的情境，即“人活七十古來稀，在2005年的大年初一，110歲的老人張振國從新加坡回到了他那從前熟悉的故鄉——南京。一百年過去了，桃花依舊，人面全非。他牽著一條叫“夢”的狗，顫動著身體站在揚子江邊，那滔滔不盡的江水似乎述說著他那坎坷曲折的人生……”。該用意是借主人公家族企業的興衰暗喻中國民族資本主義。隨后分設五個片段，分別對應民族資本主義產生、初步發展、短暫的春天、曲折發展等發展階段。

片段一的設計為：“1876年，南京一個姓張的農夫變賣了所有的家田得到了3000元，在南京郊外開了一家小型的絲織廠，開始了艱難的經營……”意在影射十九世紀六七十年代民族資本主義的產生。考慮到這部分內容是前一課《近代中國經濟結構的變動》的知識點，所以在本節課的復習中不做重點設置，但是基于知識結構的完整性，為了讓學生感受到民族資本主義發展歷程的完整線索，所以安排了兩道思考題，即：“1.張姓農夫經營絲織廠反映了當時怎樣的一種社會現象？2.該現象出現的原因是什么，產生了什么影響？”課堂上學生對這一部分的完成和課前設計的設想非常吻合，問題回答得流暢而又清楚。由此成功地實現對前一節課知識的復習并承上啟下地據時間線索引出隨后的課堂內容。

片段二的設計是：“1895年的秋天，張姓農夫的一對孿生兄弟降臨人間，面對嚴重的社會危機，他給哥哥起名為振國，弟弟名為興業。十幾年下來，工廠已經越做越大，總資本在一萬元左右……

1.1895年，張振國的父親遇到了怎樣的社會危機？

2.張振國的父親為什么要給他們兄弟起名‘振國'、‘興業'呢？這反映了社會的什么觀念？

3.聯系課本知識，當時的社會有什么因素有助于絲織廠的發展？

4.在張氏兄弟3歲的時候發生了什么重大事件，這一事件發生的根源是什么，結果如何？”

1895年甲午中日戰爭的爆發，加深了中國社會的民族危機和統治危機，兄弟倆“振國”、和“興業”的取名表達了當時國人濃烈的受國熱情和發展民族資本主義的強烈愿望。第3個問題的設置是為了明確民族資本主義在這一時期初步發展的原因，第4個問題聚焦在1898年，出現了著名的百日維新運動，設計意圖正是借助百日維新分析民族資本主義經濟此時產生的影響。各歷史事件緊密聯系、層層相扣，加深學生對經濟基礎決定上層建筑這一歷史唯物主義基本原理的理解。

片段三設計如下：1911年17歲的張氏兄弟，剛剛接受了革命洗禮的兄弟倆，全面接手了父親的生意，生意非常紅火，進入了“黃金時期”，總資本達十萬元……但好景不長，軍閥混戰，外族資本大肆入侵，1919年開始，洋廠、洋貨再次鋪天而至，生意銳減，大量的華廠倒閉，張氏企業總資本銳減至五萬元，張振國第一次感到沮喪……

1.張家的生意在此期間獲得了大發展，他們遇到了什么機遇，除了機遇還有什么因素促使其有了大發展？

2.就全國而言，當時民族資本主義發展狀況如何，還有什么行業在生意上也獲得了巨大成功？

3.結合材料及所學知識分析1919年張家“生意銳減”的原因。

4.這一時期民族資本主義有了“大”發展，是否意味著中國已走向繁盛呢？它有哪些特征，說說看。

該情境是針對民族資本主義出現“短暫的春天”而創設的。以辛亥革命為背景安排第1個問題；以第一次世界大戰的結束，西方資本主義國家對中國卷土重來為背景安排第3個問題，意在復習“短暫的春天”出現的原因。第2個問題考察表現。在第3個問題的基礎上，進一步設置第4個問題，由表及里、由淺入深，從本質上分析處在半殖民地半封建社會環境中的民族資本主義先天不足、后天畸形的特點，進一步加深學生對于經濟基礎與上層建筑二者關系的理解。

片段四：在苦苦支撐了幾年后，1927年，張振國終于在南京盼來了北洋軍閥垮臺，張氏企業重新恢復和發展，總資本重達10萬元。

1937年的一聲炮響又改變了他的命運：國家碎了，兄弟死了，工廠被搶占了，張振國在極度的悲傷中，揣著僅有的5萬元只身毅然去了重慶，開了一間“振國”絲織廠，由于要支持國家打仗，稅收很重，他的工廠一直處在虧本狀態。

1.“1927年，張振國在南京盼來了北洋軍閥垮臺”是指代什么呢？這個時期工業的發展狀態是怎樣的？原因有哪些，有何歷史意義？

2.“1937年一聲炮響”是指什么事？我們的民族工業為此受到怎樣的影響？

3.從張振國在重慶開設的“振國”絲織廠的名稱來看，支撐他從災難、悲傷中站起來的因素是什么？在重慶的工廠虧本的表面原因是什么，實質是什么？

片段五：1945年8月，50歲的老人哭了，繼而露出了久違的笑容，高呼：“熬出頭了！有救了！”……兩年后，老人提著一個簡單的行李箱坐在了前往新加坡的渡輪上，深沉地望著揚子江，嘮叨著：爸，弟弟，振國對不起你們，振國不亡于鬼子，而毀于老蔣啊，振國對不起你們啊……

1.1945年8月，老人為什么哭呢？他高呼的“熬出頭了”是指什么呢？

2.試想老人及其工廠的命運，并分析其原因。

這兩個情境是針對二十世紀二十年代中期到四十年代中后期民族資本主義曲折發展的三個階段創設的。

片段四中的第1個問題依據“1927年，張振國在南京盼來了北洋軍閥垮臺……張氏企業又重新恢復和發展”，學生結合所學知識在相互探究之后可總結出國民政府統治的前十年，由于全國基本統一，國民政府開展國民經濟建設運動，民族資本主義獲得較快發展，各工業部門均有所增長，國民生產總值逐年提高，為后來抗日戰爭的勝利奠定一定的物質基礎。第2個問題是對抗日戰爭時期民族資本主義日益萎縮相關內容的復習；第3個問題既是對情感態度價值觀這一目標的升華，又是對第2個問題的補充與深化，“由于要支持國家打仗，稅收很重，他的工廠一直處在虧本狀態”。戰火的破壞，日本帝國主義在淪陷區進行經濟掠奪，實行以戰養戰政策。另外，國民政府實行戰時體制，對經濟進行全面控制，官僚資本迅速膨脹，使民族資本遭受沉重打擊。

片段五在抗戰勝利的背景下展開，老人的歡呼是受國主義的真情寫照，但是老人的工廠并沒有因為日本侵略者的退出而好轉，這里承接著第四個片段，繼續復習民族資本主義曲折發展之第三階段，解放戰爭時期陷入絕境。之所以會有“毀于老蔣”的悲憤，是因為蔣介石在美國的支持下發動內戰，國民政府不斷增加苛捐雜稅，濫發紙幣，導致通貨膨脹嚴重，在官僚資本的擠壓下，民族工業紛紛倒閉。

考慮到知識體系的完整性，在學生通過合作探究的方式完成上述五個片段之后，我以講授法補充民族資本主義發展的第五個階段，也是最后一個階段，即新中國成立后，合理調整資本主義工商業，最終于1956年完成對資本主義工商業的社會主義改造，使其重獲新生，轉變為社會主義經濟，成為我國現代化工業的重要組成部分。

從課堂教學的實際效果看，學生熱情高漲，踴躍討論，積極發言，表現出較強的自主性。學生較好地通過小組討論、合作探究的方式實現自主研讀教材，運用史料，并通過相互質疑，以問促思，以思解疑。師生間互動良好，有效地保證學生的知識得以深化、條理化，為高考做準備，為運用做準備。

總之，一堂課的好壞不在于教師教得多精彩，而在于學生學得多精彩。提高復習課教學的有效性，無論是課堂教學目標的確立，還是教學目標的具體落實，都必須切實依據學生的實際發展狀況及發展要求，立足于學生的心理和思維發展狀況及發展愿望，從學生的角度，由淺入深，相信學生、引導學生，放手讓學生鉆研、探索。

［1］姚利民.有效教學研究［D］.華東師范大學，2004.

［2］王玉小.基于普通高中歷史新課程的有效教學研究［D］.遼寧師范大學，2008.

［3］田效松.新課程背景下高中歷史有效教學研究［D］.華中師范大學，2007.