促進(jìn)與提高教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

李鎖良

摘 ? ?要： 教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不僅影響學(xué)生全面、健康和終身可持續(xù)發(fā)展，還影響教師自身事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)踐，緊貼教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，建立健全管理制度，并積極探討構(gòu)建多層次的校本研修方式和方法，以促進(jìn)和提高教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并以此推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化發(fā)展 ? ?管理制度 ? ?校本研修

《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！盵1]教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不僅影響學(xué)生全面、健康和終身可持續(xù)發(fā)展，還影響教師自身事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)踐，緊貼教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極探討構(gòu)建多層次的校本研修方式和方法，為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展搭建平臺(tái)，并以此推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。下面結(jié)合全縣實(shí)際，談?wù)劥龠M(jìn)與提高教師專業(yè)化發(fā)展的思考。

一、以管理制度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，必須制定教師專業(yè)發(fā)展管理制度。

一是成立校本研修工作例會(huì)制度。由各中小學(xué)校教導(dǎo)處、科研處組織安排，定期開(kāi)展活動(dòng)，每周一次例會(huì)。要求學(xué)校各學(xué)科研修小組全體成員準(zhǔn)時(shí)參加，力求每次例會(huì)都有相關(guān)主題。主題或由各學(xué)科針對(duì)研究中遇到的問(wèn)題、困惑等確定，或由學(xué)校教導(dǎo)處、科研處結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作確定。讓例會(huì)成為學(xué)校制訂計(jì)劃、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

二是健全對(duì)外交流互動(dòng)學(xué)習(xí)制度。一方面，利用教育局和中國(guó)教師報(bào)高效課堂專家組共同組織的高效課堂培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)校教師和外來(lái)專家、名師的交流，幫助學(xué)校做好課改診斷。另一方面，適時(shí)組織中小學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干走出去到山東杜郎口、江蘇洋思等地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與外校的交流、聯(lián)系與溝通，及時(shí)把外來(lái)學(xué)校的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)，改進(jìn)自身不足。

三是嘗試個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞，在實(shí)踐層面上不斷得到提升，個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新是最有效的校本研修方式之一。為此，我們要求基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展“教”與“學(xué)”的個(gè)案研究，讓每個(gè)參與研究的教師緊密結(jié)合自己的教學(xué)，每周自主選擇最具有教學(xué)個(gè)性特色的個(gè)案或課例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思，隨后在每周學(xué)科教研會(huì)上相互交流研討;每月撰寫一個(gè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)個(gè)案，在學(xué)科教研組中進(jìn)行交流，分享成果，共同提高。

四是實(shí)行教學(xué)問(wèn)題積累制度。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程。“問(wèn)題即課題”，實(shí)行教學(xué)問(wèn)題積累制度，有利于發(fā)掘教師創(chuàng)新能力，更有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革[2]。要求教師結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，每天提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一個(gè)具有見(jiàn)解性的問(wèn)題進(jìn)行積累;并在教研組、集體備課活動(dòng)時(shí)間和其他教師一起討論解決。如果確實(shí)有解決不了的重大困惑或疑難問(wèn)題，再定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式進(jìn)行解決，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，加深對(duì)新理念、新教材、新教法的理解與運(yùn)用。

五是落實(shí)讀書學(xué)習(xí)反思制度。做研究型教師要從讀書和反思開(kāi)始，因此中小學(xué)校要大力倡導(dǎo)讀書和反思活動(dòng)，并和州教育學(xué)院密切聯(lián)系，購(gòu)進(jìn)教師人文素養(yǎng)專輯讀本，發(fā)放到各中小學(xué)校教師手中，適時(shí)組織教師人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師演講、學(xué)校論壇等，豐富教師教育教學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊教師的視野。不少學(xué)校紛紛掀起讀書熱潮，購(gòu)進(jìn)符合新課程、符合教師專業(yè)發(fā)展的書籍，這些書幾乎教師人手一本。不少學(xué)校還在寒暑假向教師推薦讀書書目，并在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展讀書交流活動(dòng)、“讀書沙龍”活動(dòng)，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐。

二、以教學(xué)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

如何通過(guò)教學(xué)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師提高課堂教學(xué)水平，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一直思考并努力解決的問(wèn)題。為此，可以采用“實(shí)踐反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的教學(xué)研修模式。

“實(shí)踐反思”的做法是：一是制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在對(duì)學(xué)校教師自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析評(píng)價(jià)后，再制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并讓教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，包括自我分析、發(fā)展目標(biāo)、具體措施等方面;學(xué)校教導(dǎo)處、科研處綜合統(tǒng)籌，按照教育局相關(guān)要求，建立健全教師成長(zhǎng)記錄袋，定期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行矯正性診斷，幫助教師找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展方向。二是開(kāi)展“說(shuō)課—上課—評(píng)課”活動(dòng)。要求學(xué)校每個(gè)教研組每學(xué)期都要有意識(shí)地把一些典型的、有代表性的課堂教學(xué)進(jìn)行校內(nèi)展示，然后備課組或教研組針對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行剖析。具體程序是先由上課教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路，然后針對(duì)授課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，作為今后教學(xué)范例;找出不足，要求教師引以為戒。通過(guò)“說(shuō)課—上課—評(píng)課—反思—整合”活動(dòng)，對(duì)如何把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，如何落實(shí)“三維”目標(biāo)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并探究“溫故與導(dǎo)新—探究與生成—展示與升華—拓展與小結(jié)”四板塊教學(xué)流程，以開(kāi)闊教師視野。三是養(yǎng)成教學(xué)反思工作日常化習(xí)慣。堅(jiān)持以人為本的管理理念，鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，認(rèn)真上課，在反思中成長(zhǎng)。即教師上完課后立即進(jìn)行自我反思，側(cè)重對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注度和教材創(chuàng)新使用等方面;作業(yè)批改后要寫好情況分析，重點(diǎn)分析問(wèn)題生作業(yè)出錯(cuò)原因和改進(jìn)具體方法：參加學(xué)校教學(xué)案例研修后，要做出自我評(píng)價(jià)，寫明取得的主要成績(jī)及原因，主要問(wèn)題、原因及改進(jìn)措施;教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課回來(lái)后，要做學(xué)習(xí)聽(tīng)課反饋，并為自己提出有效的改進(jìn)策略。

“同伴互助”：一是開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任“導(dǎo)師”，可以一次帶兩個(gè)徒弟。導(dǎo)師要在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教科研等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，使年輕教師盡快步入工作軌道，進(jìn)而使更多年輕教師脫穎而出，成為基層學(xué)校乃至市級(jí)以上骨干教師或教學(xué)新秀。這種做法可以實(shí)現(xiàn)教師層級(jí)間的互助支援，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二是開(kāi)展互助備課活動(dòng)。要求學(xué)校教導(dǎo)處在新學(xué)期開(kāi)始就部署好一個(gè)學(xué)期備課計(jì)劃，要求每位教師提前搜集資料，寫出“可圈可點(diǎn)”的個(gè)人備課教案。在此基礎(chǔ)上各學(xué)科集體備課組堅(jiān)持周備課制度，讓備課有創(chuàng)新的教師講講自己創(chuàng)造性地利用教材的課例，大家再集思廣益，共同探討、修改、完善，形成集體備課織通用教案，實(shí)現(xiàn)備課資源共享。三是開(kāi)展分層推進(jìn)活動(dòng)。采取“搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，樹(shù)樣子”等做法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！按钆_(tái)子”：教學(xué)業(yè)務(wù)部門可以組織青年教師、骨干教師參與教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓廣大教師登臺(tái)亮相，展示自己的風(fēng)采。在競(jìng)賽活動(dòng)中，教師間相互進(jìn)行教學(xué)探討，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平?！皦簱?dān)子”：鼓勵(lì)中小學(xué)校選派年輕教師參加上級(jí)研討課、各級(jí)各類公開(kāi)課、各種教師基本功競(jìng)賽等活動(dòng)，讓年輕教師既有壓力又有動(dòng)力，時(shí)時(shí)針對(duì)自己的常態(tài)課做研討性診斷改進(jìn)，向高效課堂邁進(jìn)?！皹?shù)樣子”：在青年教師中樹(shù)立榜樣，讓每位教師都得到成長(zhǎng)，讓榜樣鼓勵(lì)帶動(dòng)其他青年教師快速成長(zhǎng)。

“專業(yè)引領(lǐng)”：一是邀請(qǐng)知名教育專家做輔導(dǎo)報(bào)告，進(jìn)行理論引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)理論上脫“盲”。可以邀請(qǐng)銅都、杜郎口等名師、專家到我縣各中小學(xué)校進(jìn)行教學(xué)診斷，點(diǎn)評(píng)課堂，現(xiàn)場(chǎng)做課，拉近與他們的課改距離，同時(shí)可以與杜郎口中學(xué)進(jìn)行兩地教學(xué)互動(dòng)交流，并就如何抓好教育教學(xué)改革，如何推進(jìn)高效課堂進(jìn)行充分溝通與對(duì)話，幫助教師樹(shù)立新課改理念。二是抓好學(xué)校典型引領(lǐng)。眾多教師共同生活工作在校園，周圍生動(dòng)鮮活的專業(yè)發(fā)展典型事例無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著教師。因此要積極挖掘?qū)W校一些成功教師的成長(zhǎng)歷程，并向廣大教師解讀，讓教師們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展欲望[3]。同時(shí)，充分利用老教師的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富組織幫助他們把經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái)、提煉出來(lái)，并通過(guò)視頻、聲像、文本等多種方式把他們的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給新教師，促進(jìn)新老教師更替。此外，還要在學(xué)校優(yōu)秀教師中間選拔專業(yè)輔導(dǎo)員為縣域教師做專題講座， 提升教師理論水平和教學(xué)操作能力。三是強(qiáng)化課堂教學(xué)研究引領(lǐng)。要求學(xué)校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭，協(xié)同教導(dǎo)處、教研組、備課組專門成立“聽(tīng)課”小組，隨即聽(tīng)取教師“常態(tài)課”，聽(tīng)課組人員對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身對(duì)課程改革的理解，寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)與上課老師進(jìn)行溝通、交流。如果發(fā)現(xiàn)教師的“常態(tài)課”問(wèn)題較典型，則要求該教師選擇同類內(nèi)容再做準(zhǔn)備，屆時(shí)邀請(qǐng)聽(tīng)課組人員再次前往聽(tīng)課。這樣反復(fù)“磨課”，教師教學(xué)既有壓力又有動(dòng)力，教學(xué)效果十分顯著。

綜上所述，這是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些有效做法。當(dāng)然也有一些困惑，如個(gè)別教師觀念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實(shí)不到位，新的教學(xué)行為落實(shí)滯后，給整體工作推進(jìn)帶來(lái)一定問(wèn)題;教學(xué)中，智力好、反應(yīng)快的學(xué)生和個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生如何整體把握對(duì)待問(wèn)題：對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)怎樣才能更好地操作問(wèn)題，等等，都給教師專業(yè)發(fā)展提出了難題，需要我們不斷深入探討。

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