滲透自主探究理念，秉承素質教育宗旨

孫錫偉

自主探究法重在培養學生的創新能力，學生根據生活情景發現并提出問題，進而進行有計劃、有目的、有步驟的研究和探索，以獲得探究結果，這一創新性的教學方式符合素質教育的要求和宗旨。

一、情境教學，提升課堂實效

所謂情境教學，指的是教師有目的地導入或者創設具有一定情緒色彩的，且以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度轉變和情感體驗，使得學生的心理機能得到更深層次的發展。它的出發點和落腳點都以學生的自主參與和探究創新為核心關鍵點，對提升初中物理課堂教學的實效性有實質性的推動作用。

例如，教師以搞怪的聲音吸引學生的注意，惹得學生哄堂大笑后：“大家為什么笑得這么開心啊？是因為今天老師的聲音聽起來更有磁性嗎？其實老師還會變出其它更可愛迷人的聲音哦！”通過幽默的開場，學生的熱情和積極性都被調動了起來，這時趁勢利用學生的情緒反應，使用多媒體設備為學生展示基礎理論知識，之后就可以自然地過渡到課程的探究活動環節。“通過大屏幕，我們已經對聲音的特征做了初步的理論性了解，在實際生活中，聲音的特征是如何影響我們的聽力效果的呢？接下來讓我們通過一個簡單的課堂活動來進行生動的推理驗證。把教室假想成你們的家，這時候爸爸在客廳，媽媽在廚房，妹妹在書房，如果你在臥室發出一個聲音，家人聽到的效果會是一樣的嗎？如果不一樣，具體表現在哪里呢？我們請兩位同學來演示一下，一個站在固定位置發出聲音，另一個則先后充當爸爸、媽媽和妹妹的角色，分別站在與另一名同學距離3米、5米、7米的地方感受一下聲音的強弱和大小。”除了家庭情境，不同的同學組合可以有不同的情境角色。通過這樣的情境體驗，可以實現實際生活在課堂上的重現，使學生的情感體驗更為深刻，學以致用的觀念更為深入其內心。

二、以生為本，創造自主空間

主體地位是學生獲取自信心和成就感的根本前提條件，要實現學生自主探究的教學目標，首先要保證學生在課堂上的主體地位。這就要求教師首先要掙脫傳統的灌輸式教學的觀念的束縛，將課堂主體完全歸還與學生，以學生的發展為根本，為學生創造自主活動的空間和探索創新的嘗試機會。

例如，引導學生閱讀相關的文獻資料，感知豐富的微觀世界，領略科學世界的奇妙與神秘。然后提出問題：“老師今天不經意間產生了一個疑惑：分子到底是不是最小的微粒呢？大家的看法是什么呢？我們又可以尋求哪些理論依據來支撐我們的觀點呢？”通過復習性的導入，在幫助學生鞏固知識的基礎上，引導性地發現并提出了新的問題，教師由傳統教學模式下的灌輸者徹底轉變成引導者，而學生也由原來的被動分子轉變為擁有思考空間和探究機會的學習主體。在問題提出之后，引導學生分成探究小組，利用開放共享的網絡資源或者教師提供的課外書籍，進行有目的性的資料收集和查閱，記錄、總結并歸納與之相關的材料信息，在得出結論的同時探究驗證所得結論的實驗方法。如此一來，學生充分發揮了學習主體的作用，在享有自由自主的探究空間的基礎上，實現了智慧和能力的最大展現。

三、設疑激趣，培養探究精神

伴隨著思維的日漸成熟和情感意識的自我覺醒，初中生的觀察能力、記憶能力、想象能力和創造能力均已迅速發展，能夠對其所感知到的事物提出大膽的假設和推理論證。教師依據初中生的年齡特征和心理特性，采用設疑激趣的方式來激活學生的參與熱情和求知欲望，只有給予他們自由探索的發揮空間，才能夠從本質上推動探究活動的有效進行;只有激發他們內心的學習興趣的創新潛能，才能將素質教育貫穿于課堂。

例如，利用多媒體設備為學生展示布朗運動、彗星、絢爛奪目的煙花等精選視頻動畫，以吸引學生的眼球，“不管是微觀世界，還是宏觀世界，都是運動不止的，剛才大屏幕所展示的，只是世界中微小的一部分存在，同學們還能舉出哪些物體運動的例子呢？我們又如何通過這些現象來證明世界的運動性和運動的相對性呢？”一方面，通過疑問式的導入，來調動學生的濃厚的好奇心和求知的欲望。另一方面，教師還可以用豐富設疑的方式，如“‘游云西行，而謂月之東馳，這句詩句中隱含了怎樣的物理現象呢？同學們能否發揮你們的才智幫老師解讀一下呢？”在學生理解之后，可趁勢組織學生進行一場以小組為單位的運動詩句大比拼，如此不但能夠激發學生的熱情，也能夠實現學科之間的相互融合，是貫徹素質教育和全面發展理念的有效途徑。

初中生處于人生中關鍵的青春期，面臨著人格再造的第二次誕生，教師應當摒棄傳統教學的思維束縛，將課堂主體歸還給學生，從情境教學、以生為本以及設疑激趣等多方面入手，在教學中滲透自主探究理念，實現素質教育的全面推進。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮東陳初中）endprint