小學語文閱讀習慣培養教學研究

姜思圓

不論從個體發展還是社會發展對人的需求角度看，閱讀必然是人類獲取知識和信息的基本途徑，是認識世界、發展思維的重要方式。個體發展離不開閱讀能力這個必備的基本能力，閱讀能力的強弱影響個體的發展。

一、小學生語文閱讀教學現狀

目前語文教學實踐中被普遍認同和廣泛運用的講授范式，是基于科學管理的方法和行為主義心理學“刺激——反應”原理的訓練、控制方法論，是在以掌握普遍真理為目的的教學觀指導下建構的，強調一種整體能力可以被分解為多個更小的技能。把這些分項的技能拆開來，逐個教給學生，就可以提高學生的語文能力。按照這種觀點的假設，每個項目的技能是可教可學的，所以這些分項技能的總和等于語文能力。語文學習就是一套分層級、分順序的分項技能的學習。

約翰遜兄弟認為，講授法的優勢在于適合不同的聽眾和便于時間安排，并且使教師一直成為課堂上所有交流和注意的中心。他們指出，講授法在顯現其適宜性的同時，也同樣暴露出它的問題：

1.講授進行中，教師所講內容對學生的吸引力會明顯下降。

在講授時學生的注意狀態遵循著如下發展模式：前5分鐘是進入到學習狀態，接下來的5分鐘是迅速同化材料。同化速度急劇下降期間，學生對于剩下大部分內容的吸取速度很慢，困惑和厭倦情緒也伴隨出現。到了后期，只能吸引一點點的注意。

2.除了具有良好教育背景、自身聰穎、具有聽覺學習取向的學生，其他能夠從聽講中受益的學生很少。

3.低水平的事實信息的獲取得以提高，但未能明顯促進思考和改變態度的提升。

4.講授法只是一種單向的溝通方式，假定所有的學生都需要同樣的信息，用口頭方式、統一步調將這些信息進行陳述，學生的問題意識被壓抑，是一種非人性化的教學。

5.講授法容易降低學生對課程和學科領域的喜愛程度，消極的情緒會阻礙學習和對信息的認知加工過程。

教學方法應遵循常式與變式的綜合運用，教學方法的變式是教學方法常式的生命力所在。雖然在課程改革過程中講授法被否定，但仍占課堂教學的統治地位，是使用頻率最高的教學方法。

二、改變教學模式、培養閱讀能力的策略

1.強化朗讀

朗讀能增強學生的語言感受力，體味文章思想感情、促進朗讀水平、口頭表達能力提高，教學中讓學生首先知道朗讀的規律，才能理解文章思想內容，感受文章情感;然后加強朗讀技能的訓練，明確感情基調，做標記等。培養學生良好的朗讀習慣，要求學生朗讀時“四到”，即眼、心、口、耳到。根據具體文章內容和教學目標，運用多種朗讀方式，引導學生用不同的方式閱讀，逐步提高學生朗讀水平。

2.強化默讀

默讀是一種的內部言語活動，默讀能力是閱讀能力，默讀能力的好壞影響閱讀能力的強弱。具有良好默讀能力的學生，有很好的理解能力、評價能力、識記能力和閱讀速度。默讀推動擴大學生的閱讀面，培養學生自主閱讀能力。進行默讀訓練，學生應做到邊閱讀邊查閱邊思考。寫讀書心得，利于學生理解記憶文章內容及其蘊含的思想感情。

3.注重精讀指導

精讀有助于學生體驗文章的情、理、趣，加深對文本內容的理解、判斷和評價，促進學生的思考能力、創造性閱讀能力、思維水平的提升。教師在閱讀教學中，應先把精讀的方法教給學生，教學生怎么樣從整體感知文章內容，領悟文章主旨，以至能夠全面概括。對學生加強精讀指導，讓學生知道他們學習的過程和學習目標，從而調動閱讀的主動性。

4.培養略讀、瀏覽能力

學習略讀，粗知文章大意;學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。閱讀時要集中注意力，順讀、默讀、程序性地閱讀。自覺主動篩選信息，能夠有效促進理解文章內容、記憶閱讀材料、篩選運用有用信息能力的提高。

5.關注課外閱讀，提升閱讀品質

面對龐雜的信息和大量的書籍，學生需要教師幫助其選擇合適的讀物。根據學生年齡段、認知水平、興趣的差異，選擇思想健康、語言規范、能調動學生閱讀興趣的書籍。

（作者單位：寧夏銀川市二十一小湖畔分校）endprint