小學生美術創造思維能力培養探析

劉伯奇

兒童天真、稚樸，能夠無拘無束地想象創造，因此兒童期正是培養創造能力的良機，要抓住這一良機，教師就必須具有創造意識，其中包括在美術教學中充分發展學生的想象能力。

在繪畫教學中，發展兒童的想象力，首要的一點就是讓兒童掌握好繪畫基礎知識和基本技能，例如，在進行二年級教材“洗澡”一課的教學中，我采用的是課前引導，讓每位學生回家后由父母給自己洗澡或一同洗澡，通過洗澡體驗加以再創造。在上新課時，老師充分講解洗澡的各種動作，并在黑板上演示不同洗澡動作及范畫，使學生更加直觀地了解洗澡的不同動作和方式。通過對此課的繪畫表現，學生將創造思維充分展示出來，不同的作品映入我的眼簾，如表現在澡堂洗澡的不同人物高、矮、胖、瘦，熱氣滿屋，滿地泡沫，作品生動、稚拙、趣味咄咄，顯示出兒童的智慧和才能，開拓了思維，激發了作畫的靈感。

在教學中要教育學生注意觀察，培養學生的觀察力和主動性，以提升他們的創作構思能力。如在教學生畫“好吃的水果”時，先介紹新疆是瓜果之鄉，讓學生盡可能到集市上觀察或要求父母買上各種各樣水果并加以品嘗，豐富感知認識，在此基礎上，鼓勵學生自己想象，創作一幅表現水果的作品。通過前期觀察后期品嘗，學生作品生動風趣，學生的創作是在輕松愉快中完成的。

兒童畫創作是兒童運用掌握的知識技能，根據自己的感受創造新形象的過程。兒童對所表現的內容感受程度的深淺，是創作是否成功的關鍵。因此教學時要創造情景，讓兒童置身畫境，融感情于繪畫內容之中。

將知識性和娛樂性結合起來，亦能啟發學生的創造思維。在上二年級的手工制作“小花帽”一課時，我首先讓學生了解維吾爾小花帽的種類、花色、圖案，使學生充分了解花帽的特征，增強記憶。然后學生通過老師指導很快就用彩紙，通過剪、貼、粘完成花帽制作，花色品種繁多，完成了一堂相互合作手工制作課。學生通過相互合作增強了團結合作意識，課堂氣氛生動活潑富有樂趣，打破了課堂的沉悶氣氛

另外，在美術教學中，調動學生的創作思維，教師還必須運用姿勢和表演使學生的思維由感性認識升華到理性認識。例如在畫舞蹈姿勢，以及跑、跳、蹲等人物動態時，教師除了黑板演示，又輔助以姿勢，學生再親身體驗一下，這樣才能把動態線畫準，把人物形象畫美。

在美術創作工具的使用上，也要培養學生和創造能力，低年級學生用水彩筆涂色涂小幅的還可以，涂大一些的畫面，筆太細就不好使用了，我要求學生畫大畫，用水彩筆構線，大面積的顏色使用蠟筆或者用油畫棒涂色，涂得又快又勻。教學中經常給學生介紹一些工具單獨使用和結合使用的方法，如單色彩筆勾線、蠟筆油畫棒手涂、油畫棒刀刮法、水彩和蠟筆結合使用法（油水分離法），使學生在創作中靈活地運用美術工具、材料進行自我表達。學生的進步使人欣慰，優秀的習作畫中有情、畫中有景。

在創作畫教學時，教師還可根據創作主題設計問題，鼓勵學生積極思考，支持學生大膽發表見解。通過學生自己探索解答問題進行創作構思，如命題畫“家鄉新變化”一課，通過對家鄉變化的觀察，了解建筑變化、街道變化、人們的生活變化。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要想成為孩子的真正的教育者，就必須把自己的整個心靈奉獻給他們”。在美術教學中，教師必須把全部身心投入到對學生的培養中，因勢利導，根據創造心理學的原理積極有效地培養學生的創造思維能力，進而達到教學目的。

總而言之，在美術教學過程中，學生是教學的主體，教師起引導的作用。教師要在日常的教學過程中發揮創新精神，培養學生的思維創造能力。此外，還要在美術教學貫徹可接受性原則，了解學生的知識結構，掌握學生的認知水平，從而明確與之相適應的教學方法和內容。學生在各個年齡階段的學習特點和運動規律都略有不同，作為教師需要通過多種有效的途徑激發引導學生學習，激發學生學習的熱情，培養學生的創造能力。在努力培養學生美術創造思維能力的同時，也要不斷增強學生的自信心、學習的積極性，使學生勇于突破、創新，將來成為高素質的人才。

（作者單位：新疆博樂市第一小學）endprint