小學課堂師生互動

黃懿玲

【摘 要】 積極有效的課堂師生互動，更有利于課堂教學三維目標的實現，促進師生的共同發展。新課程改革在我國已經實行了十多個年頭了，并取得了一定的成效。我們在為基礎教育課程改革取得的成效高興時，同時，我們也要反思和總結還有哪些不足之處。

【關 鍵 詞】 師生互動；特征；意義

一、課堂師生互動的介紹

課堂師生互動，簡單地說就是在課堂教學過程中，教師和學生個體或學生群體發生的任何相互作用和相互影響的行為。課堂師生互動意味著師生之間進行平等的對話和交流，意味著師生都積極主動參與到教學活動中，意味著教師與學生都成為教學過程中的主體。

二、小學課堂師生互動的特征

研究和正確認識小學課堂師生互動的特征，對于小學課堂師生建立積極有效的課堂互動和教學效果的最優化都具有重要作用。小學課堂師生互動的特征如下：

（一）小學課堂師生互動的雙向性

所謂課堂師生互動的雙向性，是指教師和學生在課堂互動過程中相互影響、相互作用，并反復循環的、連續的一個系統。在課堂師生互動中，教師的行為遠遠大于學生對教師的影響行為，但也不可忽視學生對教師的影響。隨著學生學習方式的多樣化，特別是在如今這樣一個網絡信息化時代，學生對教師的影響程度逐漸加深。

（二）課堂師生互動的平等性

新課程改革倡導課堂師生互動中師生的平等性，生生的平等性，更強調教師要公平對待每位學生。師生在課堂互動中共享知識、智慧、快樂和成就等，只有師生之間的互動是平等的，才能發揮其對課堂教學效果的促進和完善作用。

（三）課堂師生互動的開放性

師生互動通常是有明確的目標、內容，是為完成特定教育任務而有目的、有計劃地展開的。在課堂教學活動中，師生之間的互動不是一成不變的，學生和教師在不同的環境都會有不同的思想、觀點。對于學生的開放性問題，教師也應給予開放性的回答。課堂師生互動不是封閉的，它是一個開放的過程，教師和學生都應靈活對待師生之間的互動。

（四）課堂師生互動的動態性

所謂課堂師生互動的動態性是指在課堂教學活動中，師生之間的互動不是靜態的，而是一種動態的過程。因為師生之間相互作用和影響的過程是連續和循環的，并且在互動過程中，師生的心理和行為都參與了整個過程中，同時又有很多主客觀因素的相互制約和作用，所以課堂師生互動呈現一種動態的過程，在課堂師生互動過程中，師生也應該根據諸多因素的變化而變化，以發展的思維看待課堂教學中的師生互動。

（五）課堂師生互動的差異性

課堂師生互動的差異性是指在課堂師生互動中，要尊重個體的差異性。因為世界上不可能有兩個完全相同的人，更不可能有兩個完全相同的學生或者老師。在課堂師生互動中，教師在關注一些共有的學生特點之外，還要關注學生之間的個體差異，使課堂師生互動和教學效果向最優化發展。

（六）課堂師生互動目標的多維性

新課程改革三維目標的實現依靠課堂教學，而課堂教學效果的最優化依靠課堂師生互動的效果來實現。因此，小學課堂師生互動目標也呈現多維性的特點。隨著新課程改革的推進，教育工作（下轉66頁）（上接64頁）者正由主要關注學生的知識技能目標轉向三維目標和諧發展。新課程改革能否成功，課堂師生互動起著至關重要的作用，這就要求課堂師生互動目標的多維性。

（七）課堂師生互動的情感性

“人非草木，孰能無情”。課堂是教師和學生作為人而不是機器之間的相互作用的場所，課堂中的師生互動應該具有情感性。研究表明：①男教師在課堂上傾向于知識互動，女教師則傾向于情感互動；②在情感互動中，女教師的正性情感多與男教師。關注小學課堂師生互動的情感性，對于課堂教學中的師生交往具有十分重要的意義，它有助于轉變交往觀念，塑造和諧師生交往關系，提升小學課堂師生交往的情感融入水平以及促成學生的全面發展與潛能開發。

三、課堂師生互動的意義

課堂師生之間的互動，使靜態的知識靈活化，使學生更好地理解知識，增強了學生的學習能力，為以后的終身學習打下良好的學習能力和態度的基礎。師生之間積極的課堂互動使原本沉悶、枯燥的課堂，變得更加的生動和生活化。師生之間在互動過程中的情感的溝通與交流，使學生感受和豐富了自己的精神世界。

教學活動是師生之間的雙向活動，課堂互動是課堂教學活動最主要的組成部分。學生是學習的主體，教師要在教育活動中扮演引導者、協作者的角色。教師要根據教學內容、學生特點等因材施教，循循善誘，啟發學生獨立思考、質疑、相互合作，這樣學生才能更好地理解并且掌握知識，同時也培養了學生自我意識、主動學習、創新精神等能力的培養與發展，更有利于教學效果的完善。教師在課堂中進行師生互動，不僅是社會生活的需要，甚至也是學生正常心理和生理需要。在師生互動的過程中，也能使教師的專業知識、專業技能和教學觀念等綜合素質逐漸提高。

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