讓高段男生也喜歡音樂課

楊綺

《義務教育音樂課程標準》強調中小學音樂課程教學要面向全體學生，教學內容要注意面向絕大多數學生的可接受性和可操作性，讓全體學生普遍受益。但綜觀當下的小學高段音樂課堂，男生不喜歡上音樂課是一個不爭的事實，就其原因來說，除了有孩子特殊年齡階段的發展特點影響之外，教學方式方法的固化也是重要的方面。小學高年級學生年齡一般在12至13歲，這一時期的男生在心理和生理方面都處于特殊階段，嗓音有了很大的變化，羞澀心漸強。他們在意識的獨立性、情感的豐富性、行為的自覺性、志趣的穩定性等方面，也都發生了很大的改變。他們的興趣范圍擴大，模仿性強，但有一定的選擇性。盡管男同學有很多崇拜追逐的男歌星，但他們對音樂課卻越來越無所謂，認為音樂學科是“小兒科”，不屑一顧，這導致了他們對音樂學習缺乏自覺性和主動性。在教學中，高段音樂教師常常也只關注那些表現良好的女生，對男生偶有過分“活潑”的行為不是加以呵斥就是冷漠待之。在教學需要進行伴奏時，教師也常常忽視男生的歌唱學習困難和變聲。教學內容的選擇也很少根據男生的喜好特點，課堂上師生間缺乏有效互動和情感交流，久而久之，男生在音樂課上不愿意開口、不愿意參與，進而逐漸喪失了對音樂學科的學習激情和興趣。為改變這一狀況，教師必須兼顧音樂學科和學生的身心發展特點展開教學。

一、突出學科特點，培養良好行為習慣

我國有句古訓：“沒有規矩，不成方圓。”這里所說的規矩，體現在課堂教學中是必要的常規。對于音樂課堂來說，課堂常規、學生良好的學習習慣就是規矩，更是教師順利進行音樂教學的保證。音樂課的常規訓練和其他學科有所區別，它可以用音樂與學生“對話”并建立各個環節的課堂常規。小學高段男生天真好奇、可塑性強，但教師不能持強硬態度，而需要持之以恒、循序漸進地用愛心和耐心去引導約束他們。

對此，筆者的具體做法是：在課前組織教學環節，要求學生整隊要快、靜、齊，然后讓學生伴著《友誼花開萬里香》的音樂律動進教室；在師生問好環節，讓學生聽上行的琶音起立，設計簡短的音樂或兒歌進行師生問好，再聽著下行音階坐下；在課堂管理時，用一個三和弦來提醒正在交頭接耳的同學，還可以編一些兒歌使男生樂于記憶并努力執行，如“唱歌要有好習慣，身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼隨師，輕聲唱來真好聽” ；在評價環節，設計一些節奏表示對同學的認可和表揚……總之，音樂教師要根據高段男生的心理特點和生理特點，突出音樂學科特點，在輕松有趣的教學活動中建立課堂常規，培養全體學生主動參與、自信表演的意識和能力，使男生也逐漸養成主動參與音樂學習的良好習慣。

二、實施有效互動，培養音樂學習興趣

課堂教學不是簡單的知識教授過程，而是師生通過已有的知識信息進行交流，不斷學習并共同成長的過程。在教學過程中，教師可以用師生間的互動方式來進行音樂知識和情感上的交流。對于高段男生音樂學習不愿意參與的現象，教師在課堂中更應創設一個寬松的、充滿樂趣的課堂氛圍，從學生內心出發，并給予精神上的鼓舞，從而增強他們對音樂學習的興趣。

例如，在教學《只怕不抵抗》這首歌曲時，從男生的興趣愛好出發，針對男生愛動好勝的特點，創設了小組競爭的氛圍，激發學生的學習積極性。聽著音樂進教室，用軍隊的口號、“敬禮”的方式來開課等，讓男生覺得很新奇、很有趣。在歌曲學唱環節，先讓學生看一組兒童團的圖片（如下圖），讓他們說說自己認識的小團員和英雄事跡，然后又將學生分成以四個小英雄命名的學習小組——嘎子組、冬子組、二小組和海娃組，讓男生來擔任各組小組長，同時觀察哪個組表現最好、學得最快、答出的問題最多，綜合表現最優的小組就可以得到“勝利英雄小隊”的稱號。創編動作環節，教師鼓勵大家以歌詞內容來編創動作，加深對歌曲的理解。這時，男生表現出極其濃厚的學習興趣，他們注意力特別集中，在教師創設的多樣的活動中熟悉旋律，解決難點，學會歌曲。由此可見，只要教師理解、關愛和尊重男生，明白他們心中喜好、心中所求，教學方法上不斷推陳出新，設計有價值的問題讓學生動腦思考，營造民主和諧的交互氛圍，把音樂課堂的主要活動歸還于學生，就一定會點燃起男生的“興趣火花”，使他們自信地站上音樂課堂的大舞臺。

三、優化教學過程，培養自覺學習行為

新課標指出：音樂教學中要承認差別，因材施教。這種差別包括不同學生的各種音樂能力（如音高、節奏感、嗓音）的差別，各地、各校、各班的音樂學習基礎的差別，更不容忽視小學中高年級學生性別的差別。教學中要做到面向全體學生，就要考慮到學生音樂學習能力的差異，既要滿足基礎較好學生的學習需求，又要兼顧音樂基礎較差的學生能夠逐步跟上，縮小差距。

例如，筆者所任教的六（3）班有位叫陳晨的男生，他的音樂基礎樂理知識比較扎實，音準條件也不錯，是一名非常優秀的學生，但是他嗓音正處于變聲期，所以唱歌課他總是顯得心有余而力不足，導致上唱歌課不夠自信。針對這樣的情況，筆者鼓勵他上臺表演，悄悄地把歌曲降了兩個調，并著重在旋律、節奏創作上加以輔導。這樣一來，陳晨同學對自己歌唱水平有了新的認識，增強了他的自信心，從此他在每次的音樂課上都能積極參與，主動參加一些表演活動。又如，五（2）班的男生龔志超，他的嗓音條件挺好，但是音高概念欠佳，這位男生還有一個突出特點就是喜歡搞怪，在班里被稱為“搞怪大王”，于是筆者充分利用他的“搞怪天分”，在一些有特殊需要歌曲進行二度創作伴唱時都會有他的出現，有了這位同學的配合，這個班級學習音樂的氛圍也濃厚起來了。這些小措施逐漸改變了過去高段男生在音樂課上只“對口型”、對學習音樂知識不感興趣的現象。

四、改進學習方式，培養實踐動手能力

音樂學習內容與音樂學習方式之間具有密切的關系，音樂課堂不只是單一的唱歌課，教師要讓高段男生卸下“變聲期”的心理負擔，變換多種參與音樂學習的方式，吸引男生質疑探究，讓他們在“玩”音樂中尋找樂趣。一方面可以拓展補充一些適合高段男生學習的教材；另一方面可以引導男生利用已有知識、課堂樂器、身體樂器和其他音源等進行器樂演奏或趣味情境創編活動。

例如，在教學五年級《田野在召喚》這首歌曲時，在學生學會演唱這首歌曲后，筆者讓學生進行歌曲意境創造活動，先將學生分成幾個創編小組，并讓男生來擔任小組長，引導學生利用身邊的音源、課堂樂器、肢體等對歌曲進行二度創編，有的小組人手拿一張紙，并利用這張紙在手中搓、揉、拉、撕，模仿出春風吹動樹葉的聲音；有的利用鼓棒刮奏來模仿青蛙的叫聲；有的小組還利用口風琴演奏歌曲的前奏，并用由弱到強的力度演奏，感覺就像春天的腳步正向我們慢慢邁近；有的小組則集體設計了一個“美麗的田野”造型，組內同學分別扮演小鳥、花朵、小樹等；還有的小組則利用人聲來模擬春天里各類動物發出的聲音……現場氣氛相當活躍。在最后的綜合表演環節，在大家的共同演繹下，同學們除了用肢體創設的情境和美妙的歌聲，還伴有大自然美妙的自然音響，大家仿佛置身于春天的田野，歌曲的情感得以充分挖掘，這樣的音樂編創活動不僅提高了學生實踐動手能力，還發揮了學生主動探究和創新的能力，更重拾了高段男生對音樂課的學習興趣和自覺性。

五、運用激勵評價，樹立音樂學習自信

每個學生都渴望得到老師的關注和贊揚，課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，又能使學生在學習過程中建立自信心。教學中，教師不僅要關注學習結果，更要重視學生學習的過程，關注學生的參與度、目標達成度、合作交流的意識與情感態度的發展。同時教師還要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，善于尋找和發現學生身上的閃光點，及時地、有針對性地作出恰當評價，發現并發展學生的潛能。在實施評價時，教師要營造民主、平等和溫馨的評價氛圍，關注學生的個體差異，可以分階段設立“每周之星”“魅力團隊”“黃金搭檔”“最佳進步獎”“出彩小歌手”等綜合性評價項目，善用富有啟發性、賞識性的教學評價語，如“沒想到這節課給我們收獲這么多，看來，學好音樂能讓我們的生活更豐富、更精彩”“你真棒！能有這么大的進步，老師為你感到高興”“同學們的問題提得很有水平，回答也很精彩。看來，你們想知道的東西真不少”“同學們唱歌的姿勢很好，聲音也很自信，如果在表情方面能做得再好一點，你們的歌聲會更動聽優美”等等。這樣不僅能喚起學生積極的情緒，還能激發學生的學習欲望。日積月累賞識激勵男生，逐步培養其音樂的自覺學習能力。

例如，筆者在教學六年級的《萬馬奔騰》這一音樂欣賞課時，在介紹完牧民在大草原上揮鞭、趕馬、高聲吆喝、大汗淋漓的忙碌生活后，讓所有學生模仿牧民騎馬的動作時，發現男生都有些“羞澀”放不開。正當筆者為這種現狀犯愁時，看到有位男生想要舉手發言：“老師，其實我就是在內蒙古長大的，我的媽媽是內蒙古人，我去過大草原，小時候我外公帶我騎過馬。”此時周圍的同學紛紛投去羨慕的眼光，特別是男生們。筆者順勢問：“老師一直有個心愿想去大草原騎馬，看看牧民們的生活，你能告訴大家騎馬都要注意哪些姿勢？”他開始比畫起來有模有樣。“同學們能和老師一起來學習一下嗎？”剛才那些羞澀的男生，居然伸開雙手大大方方地做起騎馬揮鞭的動作。另外，教師可以適當運用體態語言進行激勵，如投去充滿希望的眼神、欣賞地點點頭、伸出贊許的大拇指、親切地拍拍肩膀等，讓男生知道老師正在關注著他。合理運用課堂上的激勵評價能讓學生感受到一種尊重和信任，更能拉近師生間的距離，樹立男生學習音樂的信心，促進男生自覺學習能力的發展。

教育是平等的，教師要用審美教育的目光、賞識教學的意識，關注這些厭惡音樂課的小學高段男生，在實踐中努力探索，潛心研究，培養他們自覺的學習行為，使他們的心靈得到凈化和升華，沐浴著美育的陽光雨露。

（浙江省義烏市下駱宅小學 322000）