探究新課標背景下小學數學計算題的教學策略

盧安東

摘 要：新課程標準對小學數學計算教學有著更貼近學生生活的要求，這就表明了教師的教學不只是提高學生的成績，更重要的是培養(yǎng)他們的數學邏輯思維，因此，主要分析小學數學計算題教學存在的不良現狀，重點探究了小學數學計算題的教學策略。

關鍵詞：新課標；小學數學；計算題；策略

《義務教育數學課程標準》在計算教學方面強調要達到“熟練”“比較”“會”這三個層次，即要求小學生不但會計算，還能夠熟練、靈活地運用到學習和日常生活中。其實，計算貫穿于整個數學學習的方方面面，是奠定學生數學學習的基礎工程。

一、小學數學計算題教學存在的不良現狀

1.缺乏重視，教學觀念落后

有些小學數學教師認為計算題的教學不過就是簡單地讓學生學會運算即可，這樣枯燥的教學無需過多的重視，只要學生能夠算對了，那就是完成了教學任務。在這種對計算題教學缺乏重視的觀念下，教師往往也會忽視學生在課堂中的主體性，盲目地發(fā)揮自己的主導性，單純地為了完成教學任務而教學，沒有認識到到學生是否真的對算法和算理有正確的理解。由于教師的忽視和教學過程中的簡單化，容易導致小學生學計算時感到很吃力，

雖然能夠算得了簡單的計算題，但對算理卻不能夠理解，長此以往，便會導致學生的計算能力不但沒有根本性的提高，反而計算能力普遍下降，口算的速度也逐步變慢，甚至在計算的過程中錯漏百出。這樣長期落下來的“病根”，沒有得到及時的糾正和重視后，隨著年級的增加便會不斷地加固，這也是很多學生在后來的數學學習中發(fā)現自己在計算方面總是容易出錯，卻又不知道錯在何處的原因。

2.小學生的心理因素影響

由于小學生年齡小，心理因素的動態(tài)性強，情感不夠穩(wěn)定，注意力容易分散，難以較長時間地集中在同一個目標上，這些因素都是容易影響學生在數學課堂上學習的質量和效果的。有的小學生因為情感和情緒的變化大，還不懂得如何去調節(jié)自己的情緒，導

致在計算時，只是單純地希望可以更快地算到結果，卻缺乏耐心和細心，遇到一些較難的題目時就會感到很煩躁，缺乏對完成計算的耐心，也不愿意去認真思考，使得完成的質量很不理想。有的小學生則是在注意力方面難以集中，總是在讀題、審題、計算、檢查的這些過程中沒有將自己的注意力保持一致，而導致在某一環(huán)節(jié)中出現小錯誤，然而，無論是簡單地把題目的數字、式子還是符號弄錯了，都會使整個計算的過程發(fā)生很大的變化。還有的小學生因為厭倦教師要求多做多練，而從心里排斥計算，不愿意接受教師的指導和任務，使得他們在完成計算題目時總是抱著得過且過的心態(tài)，只要時間一長就不愿意認真去做，導致教學的質量和學習的效果都得不到保證。

二、小學數學計算題的教學策略

1.規(guī)范教師的教育教學觀念，與時俱進

要有效地促進小學數學計算題的教學效果和質量，教師要加強在教學教學觀念上的學習，掌握新課程標準所強調的理念，更新自己的教育觀念和教學手段，提高自己的業(yè)務能力和知識水

平，促進小學數學教師的自我成長，提高他們的思想道德教育和專業(yè)素質，與時俱進。這樣讓小學數學教師可以從觀念上走出傳統(tǒng)守舊的教育觀念，與學生建立平等友愛的師生關系，關注學生的自我價值，給予小學生更多自主探索問題的時間和空間，增強課堂中師生的互動，讓教師可以保持一種開放的心態(tài)，樹立終身學習的觀念，在教學實踐中找出真正合適自己和學生的教學之路。

2.重視直觀演示，吸引學生注意力

要有效地促進小學數學計算題的教學效果和質量，教師要重視直觀演示，加強操作，吸引學生注意力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。以直觀的演示來將抽象的計算過程呈現在學生的面前，讓他們可以明白整個算理的操作，明白計算的分析、推理的認識過程，突出計算的規(guī)律和運算原則。在教師的操作和語言引導下，學生就容易在頭腦中形成清晰的運算思維。例如，在教學“湊十”時，教師可以直接通過算盤道具，向學生演示整個計算的過程，并且強調這是運用了讓簡單的數字湊成十的規(guī)律來運算的。同時也可以再給出一些題目讓學生到講臺上給同學們演示，使學生在這樣活潑生動的氛圍中感受整個計算的過程，在動手的過程中思考，在思考的過程中發(fā)展思維能力。

3.引導思路，培養(yǎng)計算思維

要有效地促進小學數學計算題的教學效果和質量，教師要引導學生計算的思路，培養(yǎng)他們的計算思維，使他們可以在運算時形成一系列有條理的思維順序和思考方向，克服他們的計算思維障礙，養(yǎng)成層次鮮明、清晰簡明的思路，懂得如何去靈活地運用所學習的計算方法和運算思路。這就需要小學數學教師在教學時，要結合不同類型的計算題目的特征，巧妙地引導他們計算的思

路。例如，題目是“222222×999999”時，這樣類型的題目有很多，而學生往往看到數字偏大就會束手無策，不知從哪里下手。這時，教師就要教導學生運用簡便運算的原則，將“222222×999999”轉化為“222222×（1000000-1）”，這樣一來復雜的式子就變成了簡單明了的運算式子，這時候就可以輕易地進行計算，從而得出“222222×（1000000-1）=222222000000-222222=222221777778”。

參考文獻：

[1]朱瑛.提高小學數學計算教學有效性初探[J].數學學習與研究：教研版，2009（2）.

[2]朱兆凱.新課程下提高小學數學計算教學實效性的思考[J].數學學習與研究：教研版，2008（12）.