提高小學語文合作學習有效性的策略

在新課程改革背景下，小組合作學習是區別于傳統教育的一個最明顯特征，它有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力、集體觀念和競爭意識。筆者在開始采用合作學習組織課堂教學時，學生只“作”不“合”“各自為政”，或搞“一言堂”的現象比比皆是。在組織全班學生展示交流時，每個小組匯報的都是：“我想……”“我認為……”，而不是“我們小組認為……”“我們小組覺得……”。注意到這些問題后，筆者進行了教學改革，總結出幾種提高學生合作效率的方法。

一、合理分組，構建生生互動的合作環境

要想最大限度地實現生生互動，合作小組的有效性是教師考慮的首要問題。首先，每個成員都要為小組里的其他成員提供直接的認知支持，建立起互愛、互助和互勉的關系;其次，教師要把智力活動分配給每個成員，實現任務的專門化。這樣，每個小組成員都能通過合作學習，認識到自己的能力，并通過與他人的交流，獲得自我發展的機會。

師生互動和生生互動是課堂教學的兩種互動形式，而且從互動的廣度和密度來看，生生互動遠勝于師生互動，尤其在小學語文教學中，生生互動的意義就更為重要。

在傳統教學中，生生互動往往不受教師的重視，所以它成為制約教育成效的關鍵。現代教育理念主張把時間留給學生，讓他們有機會相互切磋、相互溝通，共同發展，從而起到一種“共振”作用。

二、因勢利導，把握好合作學習的時機

合作的時機有很多，教師要懂得把握，以免做無效合作，給學生造成一種虛假的形式感。筆者列舉了兩種適合進行合作學習的情況。

1.發散思維時合作學習

我們都知道，開放性的教學不要求標準答案，強調發散性地思考問題，只要學生言之有理即可。這樣，學生之間可以相互啟發，學生的思維也會由集中到發散，再由發散到集中，教學更容易出現“一問多解”的精彩局面。

雖然發散式思維對培養學生的創造能力有直接的影響，它能使學生思維靈活，思路開闊，但是教師也不能忽略集中式思維的作用，它具有普遍性、穩定性和持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方法。因此，教師必須重視兩種思維方式的交替使用，才能讓學生思維的嚴謹性與靈活性都有所發展。

2.突破難點時合作學習

在教學重點和難點時，如果教師能有效組織學生的集體合作，將有利于學生發揮自己的長處，學生之間也能相互彌補、借鑒，得到啟發。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”由此可見，開展合作學習，能讓學生在合作學習時親身參與、實踐，并找出規律，提煉方法。

三、重視合作學習的課外延伸，拓寬合作空間

俗話說：“熟能生巧。”教師僅僅在課堂上開展合作學習是遠遠不夠的，還應該把它延伸到課外，營造出一種可持續發展合作的氛圍，讓學生時時不忘合作精神，為今后的合作學習打下了堅實的基礎。因此，筆者經常要求學生針對平時的學習情況（如預習、復習等），開展互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關。同桌之間相互合作，通過口頭、書面等形式相互檢查，指出彼此的不足;第二關是語文組長關。在學生通過第一關之后，請本組的語文組長來檢查，指出本組學生的不足，再次進行合作改進。學生會對這種活動產生濃厚的興趣，久而久之，就能形成互檢互助、互助互學的合作學習風氣。

當然，培養小學生合作學習的能力還有一個重要前提，即有無合作的價值。只有在靠一個人的力量難以解決問題的情況下進行合作，才具有合作的價值和意義。假如一個人就能解決的問題，就沒有合作的必要了。

開展小學生合作學習，教師應該把正確的合作學習觀念貫穿于課堂內外，乃至整個語文教學當中，使學生時刻處于團結合作的學習氛圍中，懂得在學習中相互合作、共同促進。

（作者單位：江西省進賢縣民和一小）