醫科類大學英語視聽說任務型教學模式探討

楊 帆，柏茜茜

（湖南中醫藥大學人文與社科學院，湖南 長沙 410208）

所謂的任務型語言教學模式，簡言之，就是在特定教學理論的引導下，構建教學活動流程。作為一種教學工作手段，任務型語言教學模式既是教學理論的具體化，也是對教學經驗的總括。從根本上說，任務型教學模式是要通過任務的設置，創設一種類似生活和職業實際環境的知識生成方式。而在其中，有兩個關鍵因素不可忽略：一方面是與生活和職業密切相關的學科專業；另一方面，是具有普遍意義的語言的使用至關重要。從這個角度來看，醫科類大學英語視聽說教學與任務型教學模式便密不可分。

在任務型教學模式中，語言是一種真實性、創造性的溝通和表現方式。對于醫科類院校來說，任務型教學的設計具有非常鮮明的 “醫學”類特色。大學英語的視聽說任務，正是圍繞這種特色而實施。其關聯體現在以下3個方面：第一，以醫學專業能力為基礎，實現英語視聽說的任務設計；第二，以語言的使用能力為核心，培養學生基于專業能力的學習熱情、興趣和能力；第三，以學生學術和職業發展為驅動，將語言視聽說培養任務延伸到醫學類專業能力的社會領域。換句話說，就是要以任務為驅動，實現醫科專業大學生語言能力在課程、校園體驗和社會生活之間的溝通和貫穿。

1 醫科類大學英語視聽說課程引入任務型教學模式的必要性

1.1 “視聽”因缺乏醫學專業任務情境而脫離實際

縱觀現在各大院校所使用的英語視聽說課程教材，沒有一套是專門針對醫科類大學學生而編寫的，醫科類大學視聽說課程的教學內容與綜合類大學無異，因此學生在學習時感受不到自身的專業特色，最顯而易見的弊端是學習內容與專業能力的培養脫節。醫科類大學生困惑于將所學的知識運用到專業能力的發展中，認為所學的內容與自己的專業需求脫節，與未來所從事的職業無關。概而言之，英語“語言”的使用，缺乏基于專業能力的任務驅動，顯然也就成為一種缺乏創造力，因“教學”而“教學”的課程了。

1.2 “說”因缺乏醫學任務目標而缺乏動力

傳統英語聽說讀寫的教學模式，以教學為中心，或者說，教師在教學過程中，渴望能激發學生的主體能動性，但是卻找不到合適的途徑。在傳統教學模式下，所有的學生面前都是計算機，教師充當核心要素，學生處在被動位置，完全沒有注重對于學生自身的主觀能動性的發揮。一些教師非常注重學生的聽力訓練，但是卻沒有加強對于學生其他能力的培養和提升。學生沒有較多參加課堂交流的機會，無法提升其學習上的合作意識。傳統教學模式下的視聽說課堂，也沒有徹底更改學生處于被動的狀態，在一定程度上只是將傳統教學中老師播放語音信息變成了播放視聽材料方式，學生還是只能被動的接受來自計算機的信息，因此在整個學習過程中沒有形成一定的溝通和交流。一些教師即便是借助多媒體教學軟件進行相關的教學活動，也沒有起到應用效果和作用，沒有形成非常良好的語言環境氛圍[1]。尤其是醫科專業的大學生，由于醫學專業的特殊性，學生需要學習很多重要的醫學專業課，并參加大量實驗或實習課程，學習負擔很重，無暇投入太多精力到英語學習當中，也逐漸減少了對英語學習的重視，更談不上對英語各項應用能力的培養和拓展了。也就是說，在“說”的教學環節中，如不能結合與醫學相關的任務目標，學生的專業興趣就無法調動，“說”的欲望難以被激發，教學效果便可想而知。

1.3 語言教學因與專業能力培養脫節而趨于同質化

面對不斷升高的就業要求，近年來，一些大專院校都把大學英語四、六級考試的通過率作為其教學質量的一個衡量標準。不論院校差異、專業區別，都有趨于應試化的勢態。這就在一定程度上，決定了語言教學的同質化。事實上，語言教學是與個體生存、與專業學習和能力發展關系最為密切的生存性活動，因此，對于醫科類大學生來說，就有必要在語言教學中，突出其“專業能力”這個基礎，激發興趣，驅動任務，挖掘潛能，教出成效。

2 醫科類大學英語視聽說任務型教學模式的實施途徑

2.1 情境共生：設置語言教學與專業學習共通的學習任務

醫科類大學生的專業特色非常鮮明，在醫科類大學英語教學中，實施任務型教學的前提就是要設置好基于專業能力的視聽說任務。實現這一目標，得滿足兩個基本條件：其一，要充分與相關專業學生討論，本學期的視聽說教學任務，圍繞哪個相關專業任務展開；其二，這個專業任務的展開，是否會需要借助于“視聽說”任務才能完成，即專業任務和英語聽說讀寫任務之間的關聯性。從而在一學期課程開始時，教師能與學生討論并選擇本學期將在課堂學習的單元，特別針對醫科類大學學生的實際生活和就業方向，確定所要涉及的主題，從而確保所選內容符合醫學院校學生的專業特點，以及學生對所選內容的興趣和開展任務的主動性。這樣，基于興趣和任務驅動，學生既完成了語言能力的培養，也實現了專業的提升，一舉兩得。

2.2 程序實施：形成具備專業思維的語言教學程序

第一個階段是小組任務分配。可以基于專業和學科方向興趣，將所有的同學按照數量劃分為不同的小組，不同的小組會分配到不同的任務，所有的小組都會負責一個單元，小組的成員都應該進行分工合作，各自負責不同的工作和項目。

第二個階段是任務結構和程序設置?？蓪⒚總€教學單元劃分為3個部分：“視”的部分，以動畫模擬形式展示醫科類學生生活或是未來職業情景，在其中，以專業生活吸引學生，“視”則是語言教學的任務；“聽”的部分，以音頻為主，其主要的任務就是在學生聽完音頻后，小組相互之間進行提問，任務小組會提供一段就醫的音頻，聽完之后小組之間會提出如 “What are the patient’s complaints”，“What do you think we can do to keep fit”等問題，這樣學生可以互相發現小組成員之間的問題和不足；“說”的部分，即口語訓練，內容基本上是情境訓練為主，如以“就醫”接待為任務，任務小組以此進行交際能力的對話，學生可以從中進行學習和模仿。

第三個階段是任務拓展。以多種專業語言任務，作為學生的課后任務完成，幫助學生掌握更多的與醫學相關專業詞匯和表達[2]。如在課后，可布置類似的任務：尋找一位本學科相近的英語國家專家，并與其聯系。這樣，可極大程度提升了學生深入了解和學習的興趣，在完成課程任務的同時，增進了與專業相關知識的掌握，讓學生體會到所學內容的實用性。

2.3 目標契合：達成基于醫科專業能力的語言任務教學目標

醫科類大學生的英語語言任務型教學，應從兩個方面實現其專業目標和語言教學目標的契合：一方面，是要將兩者統一于個體生活體驗和生命成長過程中，即注重主觀體驗、能動作用發揮以及興趣培養等方面；另一方面，是要將專業能力和語言能力統一于職業體驗和社會生活情境之中，從而實現學校、職業和社會的統一。

3 結語

總而言之，當前在醫科類專業大學英語教學中實施任務型教學模式，這就是要以醫學專業學生為本體，以醫學相關任務為驅動，以醫學專業能力為基礎，以語言能力培養為核心，從而實現個體生命發展，社會職業和生活需求滿足。

[1]于海飛.任務型教學對大學英語視聽學習模式的影響[D].南京：南京航空航天大學，2011.

[2]劉國生.網絡環境下大學英語視聽說課程任務型語言教學模式研究[J].重慶理工大學學報，2011，25（3）：125-126.