無機化學實驗教學中的幾個脫節問題及解決方法

張 靜，陳俊林

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

無機化學實驗教學中的幾個脫節問題及解決方法

張 靜，陳俊林

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

就高等醫學專科學校無機化學實驗教學中幾個脫節問題，結合個人教學經驗和實踐探索，給出解決問題的方法，并對實驗教學過程管理提出幾點建議。

無機化學實驗；基本實驗操作技能；實驗能力；實驗思維能力

無機化學實驗是無機化學教學中的重要組成部分，對醫學專科學校醫學技術類專業學生而言，只有通過實驗，才能掌握基本操作技能，形成良好實驗能力，提高基本實驗素質；同時通過實驗教學能真正落實《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，完成培養學生實踐能力和科學素質的教學任務。由于無機化學是學生入校后接觸到的第一門專業基礎課程，在無機化學實驗教學中歷屆大一新生都會出現高中和大學實驗脫節現象。這種現象對學生學習能力提高、實驗習慣養成以及后續其他化學實驗課程和專業課程學習都會產生一定影響，值得引起教師關注。

1 無機化學實驗教學中的幾個脫節問題

1.1 學生的化學實驗理論知識參差不齊

以漯河醫學高等專科學校為例，醫學技術類專業學生來源于高考第三批或第四批錄取的高中畢業生，文理兼收，且文科生入學比例略有上升趨勢，如2012級藥學系新生中文科生比例占到1/3。無論文理科生，對化學基礎知識的理解和掌握都存在較大差異，尤其是文科生在學習過程中感到壓力更大，問題更多。如對2012級學生的調查結果顯示，有關化學實驗室知識、實驗室安全操作等基本知識點，僅有26%的學生回答正確。因此，進入專科學習后學生更易失去學習興趣。

1.2 學生的學習方式和評價方式不銜接

中學階段的化學教育雖然已經實施了新課程標準，倡導探究性教學，培養學生終身學習能力和創新能力，但受高考“指揮棒”影響，學校多是采用題海戰術、反復考試來強化知識［1］。高中階段的化學實驗多通過教師演示、講授、觀看視頻等方式完成，學生親自動手的機會較少。對2012級新生的問卷調查結果顯示，高中時期經常上實驗課的學生占19%，實驗前預習的占40%，寫預習報告的占8%，課后要求寫實驗報告的占16%，化學實驗考核方式均為筆試。因此，大一新生入校后，接觸到第一門專業基礎課無機化學，就會表現出諸多方面的學習不適應。如實驗課前盡管教師一再強調預習實驗內容，但學生不知道怎么預習；盡管實驗課前教師認真講解實驗內容，但學生走進實驗室還是不知道該干什么；實驗臺上物品亂放，試劑瓶、藥品瓶不能及時加蓋等；實驗數據處理不當、實驗現象不會描述、實驗中遇到問題不知所措等。由于高中教育階段忽略學生預習和書寫實驗報告等良好習慣的培養，忽視對學生綜合素質的培養，影響了學生進入高校后實驗綜合素質的發展。

1.3 學生的情感態度表現差異

調查發現，在高中階段和大學階段，絕大多數學生對化學實驗有很強的興趣，但高中階段受高考影響，教師和學生只重視如何提高高考成績，導致“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良現象發生［2］，使學生在中學階段就忽略了實驗技能的培養。調查發現，45%的學生認為自己的實驗動手能力不好。醫學技術類專業學生進入高校后首先接觸到無機化學這門課程，而教師授課速度快，知識容量大、理論性較強的特點，導致新生無論是在心理上還是在學習上都很難適應。實驗課的學習亦是如此，學生對無機化學實驗課的畏懼心理，使其學習興趣和積極性受到影響，阻礙了其綜合實驗素質的提高。

1.4 學生的化學實驗技能訓練不到位

化學實驗技能包括實驗操作技能和實驗心智技能兩方面。實驗操作技能是基礎，實驗心智技能是實驗全過程的心理調控機制。由于受高中階段實驗教學方式的影響，造成學生重理論輕實驗、重講解輕操作、重演示輕實踐，原本在初、高中階段就應掌握和形成的實驗操作技能，很多學生仍未掌握。有的學生對實驗用品選擇缺乏合理性，對實驗條件控制不到位，環境保護意識較差。比如調查顯示，有關蒸發、過濾、滴定管使用等，僅有50%的學生能獨立完成這些實驗操作，而部分文科生甚至連常見的玻璃儀器都不能準確辨認。

2 解決方法

2.1 了解學生實情，強化基礎訓練

為解決無機化學實驗教學脫節問題，順利開展無機化學實驗教學，每學年的第一學期，在給新生上無機化學實驗之前，先進行相關調查，了解學生實情，而后對癥下藥解決問題。如針對文科生化學知識相對薄弱、動手實驗能力較差現狀，采取文理科生一對一幫扶方式，鼓勵和幫助文科生提高實驗操作能力；另外開放實驗室，鼓勵學生利用課余時間進行學習和實踐，以彌補以往技能訓練的不足。

2.2 精選實驗教學內容，培養學生動手能力

醫學技術類專業培養的畢業生只有職業素質高、基礎知識扎實、操作能力強、適應性強，才能與地方經濟相關產業發展相適應，才能在基層醫療衛生機構一線崗位開展工作。為此，我們根據醫學技術類專業培養目標，合理制定課程標準，討論精選實驗內容［3］，開發校本實驗教材《分析測試實驗指導》，構建新的實驗教學體系，根據專業需要增添或減少實驗項目，重點選擇實驗基本操作和常用儀器及應用廣泛的實驗項目。如，醫學檢驗專業目前選用的《無機化學》是全國高職高專“十二五”規劃教材，由人民衛生出版社出版、牛秀明主編，該教材實驗部分缺少化學實驗的基本知識，教學中我們有意識地增加實驗室基本知識：實驗規則，藥品使用規則，安全操作規則，常用儀器的認領、洗滌、干燥，化學試劑的規格，實驗室管理，實驗數據記錄和實驗報告書寫等相關規范等內容，以強化學生基本操作技能。又如，增加“緩沖溶液的配制與性質”實驗，注意與生化檢驗課相銜接，為學生后續課程的學習奠定基礎。基礎課為專業課和未來工作的需要服務，讓學生感受到化學與醫學的密切關系，變被動學習為主動學習，自覺訓練，逐步提高動手能力。

2.3 改變實驗教學模式，提高學生自學能力

結合學校和實驗室實際情況，改革實驗教學。首先，加強實驗前預習教學環節。每次實驗課前要求學生通過網絡教學平臺、教材等進行課前預習［4］，熟悉實驗內容及相關知識，并寫出實驗預習報告。對于規范的化學實驗基本操作，實驗所用儀器的介紹、使用方法和注意事項等內容，實驗前讓學生通過網絡下載觀看視頻的形式［4］，增強感性認識，豐富自學形式，增加其自學興趣。其次，實驗課開始時，教師先講解實驗目的、實驗原理、實驗內容，待學生領取清點儀器后，再講解實驗操作步驟、示范性演示儀器使用方法，并對實驗關鍵內容及注意事項進行提問。最后，實驗完成后，組織學生分析討論實驗中存在的問題，總結實驗教訓，以完善實驗報告內容。這樣，通過預習讓化學實驗目的和實驗實施具體化，使學生由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，減少操作過程中的應付心理和馬虎行為，培養其思考問題、觀察分析和解決問題能力，提高自學能力。

2.4 訓練學生操作技能，培養實驗能力

實驗能力是操作技能以及各種能力（如動手操作能力、觀察判斷能力、歸納總結能力、相互協作能力和創新能力等）的總和。實驗教學中，我們遵循化學實驗操作技能形成規律，按照實驗操作技能的層次結構，通過示范與講解相結合、整體示范與分解示范相結合、單項練習與綜合練習相結合、集中練習與分步練習相結合等有效途徑［5］，對學生實施有效培訓。在各項實驗中反復強化基本操作技能，教師通過巡回指導，及時糾正不規范操作。屬于個別現象的，單獨指導；屬于共性問題的，統一示范演示講解、分解操作步驟。讓學生的化學實驗操作技能水平由知覺、模仿、操作、熟練、創新5個層次循序漸進，強化操作技能訓練，做到熟能生巧、靈活自如，并在此基礎上進一步培養實驗能力。

2.5 注重實驗過程管理，養成良好實驗習慣

實驗過程的嚴格管理［6］，既是對學生認真、細致、準確、嚴格的要求，又是對教師耐心、細致、言傳身教的考驗。在課時少、教學任務重的情況下，采取文理生混合編組的方法，鼓勵和幫助文科生做好實驗。重視實驗過程，從實驗預習開始到實驗結束的每個環節，都要求學生做到心中有數，實驗過程中基本不看教材，認真觀察實驗現象，及時記錄實驗現象，收集實驗信息和數據，實驗結束后及時書寫實驗報告，總結歸納實驗結論，正確處理實驗數據。如配制溶液時，容量瓶中溶液快要接近刻度線時，改用膠頭滴管滴加溶劑；滴定終點快要接近時半滴半滴滴加試劑等。在實驗過程中教師發現學生實驗錯誤及時給予糾正，使學生形成規范操作、踏實認真的實驗習慣。實驗完畢后，各實驗小組在清洗實驗儀器，整理實驗臺，關閉水電，打掃實驗室衛生后，方能離開實驗室。

2.6 參與實驗準備和預備實驗，培養學生實驗思維能力

實驗成功的關鍵取決于理論思維作用發揮的如何，以及實驗預備工作是否周密細致［7］。實驗課前教師根據學生意愿，從各實驗小組選出1～2名學生成立實驗興趣小組，小組成員參與實驗準備和預備實驗工作。實驗準備和預備實驗均在教師指導下完成，要求學生對過程作記錄和總結，以便實驗時指導本組學生。整個過程既培養了學生的實驗思維能力，又提高了學生的動手操作能力。

2.7 創新實驗評價方法，提升學生綜合素質

改革實驗考核方法，目的是以職業素質和技能為核心，通過關注實驗過程，讓學生思想上“想學”，方法上“會學”，生活中“能用”。采取過程考核（50%）、階段性考核（30%）和綜合性考核（20%）相結合的辦法［8］。過程考核側重于學生的平時實驗表現，如出勤情況、實驗態度、實驗報告等內容；階段性考核側重于學生的基本操作技能，考核學生在規定時間內基本操作的正確性和規范性，以及獨立完成實驗操作的能力，由實驗現場表現和實驗報告成績兩部分組成；綜合性考核則側重于考核學生的基本素養和綜合能力，如實驗小組在實驗過程中的團隊協作意識、相互配合能力、創新能力和解決問題能力等。實驗課成績按百分計，然后以本學科總成績的30%折合計算，納入學生本學科總成績。

在實驗教學中，出現的問題遠遠不止是脫節現象，整個教學過程需要教師不斷努力，探索有效的實驗教學方法，加強實驗課教學管理，重視學生綜合素質培養；同時學校也要加大實驗室建設力度，注重實驗師資隊伍建設，充分發揮無機化學實驗教學在人才培養中的作用，保證學校人才培養質量。

［1］繆徐.論初中化學實驗教學中的兩類問題［J］.化學教學，2013（7）：54-58.

［2］方淑芬.高中化學實驗教學存在的問題與對策探討［J］.中學生數理化：學研版，2012（7）：94-95.

［3］安瓊，路寧維，董鈺明.高等醫藥院校實驗教學存在的問題及對策探討［J］.衛生職業教育，2012，30（17）：106-107.

［4］張靜，崔明辰，孫連海.基于實驗教學網絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用［J］.中國高等醫學教育，2011（12）：83-84，115.

［5］王素英，張靜，張鐵牛.試論化學實驗操作技能的層次結構及培訓［J］.許昌師專學報，2000，19（5）：97-99.

［6］單信海.醫學高等專科學校實驗教學的規范管理是提高技能教學水平的關鍵［J］.衛生職業教育，2007，25（1）：20-22.

［7］林定夷.科學研究方法概論［M］.杭州：浙江人民出版社，1986.

［8］王巖梅，李淑元，梁翠茵，等.高職基礎醫學機能學實驗教學過程優化及考核評價方法初探［J］.衛生職業教育，2010，28（16）：83-85.

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1671-1246（2015）09-0098-03