“雙創型”人才培養視域下的輔導員職能探析

張立付，周 旭，楊仕勇

(1.安徽農業大學，安徽 合肥 230036；2.安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

“雙創型”人才培養視域下的輔導員職能探析

張立付1，周 旭1，楊仕勇2

(1.安徽農業大學，安徽 合肥 230036；2.安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

創新創業教育既是人才培養的組成部分，也是學生工作的重要載體。輔導員作為高校學生教育管理工作的一線人員和大學生直接的教育者、管理者、服務者，在“雙創型”人才培養的實施中被賦予了重要的責任和使命。結合輔導員工作實際，找出了輔導員在“雙創型”人才培養中存在認識不夠、投入時間和精力不足、自身能力有限及高校缺乏重視等問題，分析了其在大學生創新創業教育中應扮演引導者、鼓勵者、鞭策者、踐行者、心理困惑疏導者和幫扶者等6大角色，并從高校和輔導員自身兩個層面探討了輔導員職能高效發揮的有效路徑：高校要重新審視輔導員在“雙創型”人才培養體系中的地位和作用，把該工作納入輔導員的考核范疇；輔導員要轉變觀念，更新理念，不斷提高工作水平，正確認識和科學引領大學生創新創業教育。

輔導員；創新；創業；人才培養；職能

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0075

高校開展創新創業教育培養“創新創業型人才”(以下簡稱“雙創型”人才)是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。經過10多年的探索和實踐，我國高等學校的創新創業教育雖取得了長足進步，但是仍存在“雙創型”人才培養質量不高、面不廣、工作深入不夠、體系不完善等問題[1-4]。高校輔導員作為高校學生教育管理工作的一線人員和大學生直接的教育者、管理者、服務者，在“雙創型”人才培養的實施中被賦予了更重要的使命和責任，面對新的形勢，新的任務，高校如何整合資源，充分調動各方力量，尤其是輔導員的作用發揮，對學生分層次培養，把創新創業教育落到實處，形成較為完整的人才培養體系則值得認真思考和研究。通過問卷、訪談、座談會等形式，結合創新創業教育要求和輔導員工作實際，找出輔導員在“雙創型”人才培養中存在的問題，分析其應扮演的角色，并從高校和輔導員自身兩個層面探討輔導員職能高效發揮的有效路徑。

一、 輔導員在“雙創型”人才培養工作中的作用發揮狀況

輔導員在高校創新創業教育中的作用，是由輔導員所扮演的角色決定的。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友[5，6]。創新創業教育既是人才培養的組成部分，也是學生工作的重要載體，因此輔導員在此中的作用至關重要，但是，目前很多高校輔導員在“雙創型”人才培養教育方面存在諸多問題。

1.對創新創業教育的認識程度不夠。輔導員都是在以往教育體系中成長起來的，對陳舊教育模式根深蒂固，認為創新創業教育是學生處、團委、招生就業處等學校相關職能部門或者學生走向社會自身打拼的事，與輔導員工作關系不大，在相關教育中缺乏足夠認識甚至會忽略、漠視創新創業教育，導致該方面的教育停滯不前，甚至處于真空狀態。

2. 投入時間和精力不足。高校輔導員有專職輔導員和兼職輔導員兩種。專職輔導員多被行政事務占據，在學生的創新創業教育中基本沒有時間和精力投入。而兼職輔導員往往是專業教師，他們把主要精力和時間投入在教學、科研和社會服務上，學生幾乎處于自治的狀態。這兩種情況均導致了輔導員在學生的創新創業教育中處于不作為的窘境。

3.自身水平有限，能力欠缺。創新創業教育是個復雜的系統工程，涉及法學、管理學、經濟學及相關行業的專業知識，要求教育者是個通才[3]。高校輔導員是思政教育人員，雖“多才多藝”，但是，缺乏相關技能的系統培訓，很難做到自身的通識，從而在相關教育中捉襟見肘，“本領恐慌”現象經常出現，處于心有余而力不足的尷尬境地。

4.高校對輔導員在創新創業教育工作中的作用重視不夠。每所高校都有自己的一套成熟的教育模式和管理體制，教育資源的重新分配、系統更新等改革需要過程和勇氣，不少高校在該教育中也只是響應號召卻沒有實在的重視和投入，缺乏創新創業的良好氛圍和服務于這一教育的有效平臺。除此之外，學校對輔導員的工作定位更多關注于行政和學生的日常教育管理，忽略了輔導員在學生創新創業教育中不可替代的強大作用與職能，形成管理者一邊喊創新創業重要，另一邊卻沒有落實相關措施，嚴重影響了“雙創型”人才培養的質量。

二、“雙創型”人才培養視域下高校輔導員的職能

大學階段是學生人格、價值觀念走向成熟的關鍵時期。輔導員是與學生接觸最多、了解最深、關系最密切的人，在此過程扮演的角色舉足輕重，是創新創業教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素。

1.對學生進行創新創業思想和理想信念教育，是學生創新創業的引導者。思想指導人的行為，決定人的高度。理想是人生的燈塔，奮斗的最大動力。輔導員在大學這一黃金階段，應積極宣傳創新創業的相關政策、分析重要意義、傳達信息，引導學生堅定理想信念，不斷追求更高的目標。只有讓學生在思想上明確創新創業的意義和價值，了解具體的細節和環節，才能堅定創新創業的決心和信心。

2.教育學生養成獨立思考意識，樹立正確就業觀，是學生創新創業的鼓勵者。輔導員要鼓勵大學生培養獨立之思想，自由之精神，理性全面地規劃自己的未來，選擇真正適合自己的發展道路。摒棄陳舊、單一的擇業就業觀，樹立多元的創業就業觀，拓寬就業視野，擁有自主創業的就業觀念和想法。另外，積極與學生家長交流溝通，讓他們理解創新創業教育旨在通過創新創業意識和精神的培養，提高大學生的綜合素質，讓家長轉變對就業的看法，支持孩子自主選擇發展的方向，以創新提高就業質量，以創業促進就業，活出獨立的人生。

3.培養學生誠信做人、做事的創業品質，是學生創新創業道德的鞭策者。誠信是大學生創業的基礎、做人的品質，也是大學生創新創業成功的保障。誠信的價值是難以用經濟回報來衡量的，缺乏這一點，將導致大學生在創業道路上的最終失敗。高校輔導員應在平時學習生活中加強對大學生的誠信教育，培養他們養成誠實守信的良好習慣，如考試不作弊，助學貸款按時歸還，對自己忠誠，對他人誠實，對知識求實，對學術求真等。

4.教導學生專業與通識并重，理論與實踐結合，是創新創業教育的踐行者。理論指導實踐，實踐驗證真理。創新創業是一個涉及眾多學科知識融匯和配套的工程，輔導員應該鼓勵大學生充分發揮創新精神，將知識運用到實踐中去，在實踐中提高自己的創新創業能力；鼓勵大學生以專業為依托，參加和組織內容新穎、富有意義的高質量學生活動，如課外科技、文化創新活動；運用校友和其他資源激發、帶動學生，有計劃有目的地邀請校內教師、企業家、政府官員、成功的創業者、技術創新專家、咨詢師為學生開展創新創業講座、沙龍和論壇，讓學生知曉創新創業知識儲備的重要性和廣泛性、過程的艱辛以及可能遇到的困難和風險，為今后自身走創新創業之路，樹立挫折意識，明確努力方向；借助校企合作實踐基地，為學生創新創業搭建場所和平臺，讓同學們有更多的機會走進企業，接觸生動的創新創業事跡和人物，體驗艱辛，提升意識，塑造品質。

5.引導學生正確面對創新創業中的成功與挫折，是學生創新創業過程中心理困惑的疏導者。創新創業道路荊棘叢生，充滿坎坷。很多學生面對這一選擇時，心理上就已經產生了畏懼，缺乏直面挫折的魄力。還有部分學生在創新創業過程中遇到挫折，便心灰意冷，喪失前進的勇氣。針對這些現象，輔導員應適時邀請創新創業成功人士來校講學、心理咨詢或帶領學生赴企業參觀、座談、經驗指導，使學生明白不經歷風雨怎能見彩虹，心中有夢，勇于追夢。

6.創造條件，搭建平臺，解決困難，是學生創新創業的幫扶者。創新創業是一個坎坷的過程，會遇到創新創業方向的選擇、政策不熟悉、信息不暢通、融資、場地、人員、管理等諸多困難。輔導員作為學生最信賴的朋友和最堅實的后盾，擁有比學生廣泛的社會、人際關系，具有信息來源渠道寬、創新創業政策了解透徹、選擇創新創業方向的眼光獨特等優勢，應該為創新創業遇到困難的學生提供盡可能的幫扶。除此之外，在學生創新創業過程中遇到的資金、場地、政策等政府方面支持的申請、爭取上，可以提供積極的支持和幫助。

三、“雙創型”人才培養中輔導員職能發揮的有效路徑

1.學校要重新審視輔導員在“雙創型”人才培養體系中的地位和作用。“領導就是環境，要設法給別人創造一種想干事、能干事的環境”。領導的支持和重視體現在兩個方面：一方面是創建校園“雙創型”人才培養文化和風氣。校園文化和風氣能潛移默化地改變全體師生思想意識，具有潛在的具體能量和作用；另一方面，學校也要積極定期地為輔導員搭建學習的平臺，通過“送出去培訓”和“請進來教學”的方式，或者與開展創新創業教育經驗豐富的高校進行交流。也可以把輔導員送到相關企業進行掛職鍛煉，使輔導員的職業素養，知識水平，視野范圍都能得到全新的改善，從而為“雙創型”人才培養提供保障。

2.把創新創業教育納入輔導員的考核范疇。學校應完善輔導員考評機制，把創新創業教育納入考核范疇，引起輔導員的高度重視，解決思想上的怠慢。同時，科學定位輔導員的職責，合理分派工作，從而讓專職輔導員釋放出足夠的時間和精力來加強創新創業教育。

3.輔導員要轉變觀念，高度重視創新創業教育。首先，在思想上高度重視。應認識到創新創業教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，是思政教育的有效載體，是“雙創型”人才培養的關鍵環節，是輔導員義不容辭的責任和義務，要勇于擔當起為國家培養“雙創型”人才的重任。其次，在行動上落實。要廣泛搜集關于創新創業人才培養的相關信息，學習相關知識，積極主動參與并組織學生開展創新創業教育活動。

4.輔導員要更新理念，不斷提高工作水平。輔導員應積極學習熟悉并掌握多方面的基本知識，具有較為綜合、淵博的知識結構、扎實的理論基礎。其次，發揮輔導員在雙創教育中的主導地位，即所謂的教師是主導、學生是主體作用，緊跟時代動向，不斷探索和更新教育理念，豐富自己的育人方式方法，高效指導學生的創新創業工作。

四、結束語

“雙創型”人才培養是個復雜的系統工程，工作實施和目標實現需要教育部門宏觀的教育觀念和模式的改進，需要政府的配套支持和投入，需要學校完備的課程體系、專業的師資隊伍、健全的實踐平臺和及時的質量監控等。政府、社會、學校、教育工作者應通力合作、齊心協力，積極發揮每一層級的功能和作用。在現行的中國高等教育管理模式下，輔導員在高校教育、管理、服務中的地位和作用應當得到重新的審視和評估，大力加強輔導員隊伍的建設，適應“雙創型”人才培養需求。

[ 1 ] 崔保安.農科類院校“雙創型”人才培養模式改革的探索與實踐[J].高等農業教育,2008(5):3-5.

[ 2 ] 李正文,顧明華,袁濤. 地方綜合性大學農科創新人才培養模式研究與實踐[J].高等農業教育,2012(1):14-16.

[ 3 ] 劉聞滔.大學生創新創業教育論析[J].安順學院學報,2013,15(6)：30-32.

[ 4 ] 魏瑋,王啟佩,魏珍.河南高校學生創新創業教育研究[J].河南農業, 2013(12):4-5,11.

[ 5 ] 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].光明日報,2004-10-15(A1).

[ 6 ] 練玉春.《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》將施行[N].光明日報,2006-08-01(2).

(編輯：劉偉霄)

2014-10-08

2014年安徽省高等教育振興計劃：“弘揚核心價值觀名師工作室(輔導員)”項目(編號：2014fdymsgzs016)；安徽農業大學繁榮發展哲學社會科學基金項目：“新形勢下農科學生專業思想教育方法體系的探索與實踐”(編號：2011ZS32)；安徽農業大學2014年度教育改革與發展研究項目(思政類)：“‘雙創型’人才培養視角下高校團組織的職能探析與實踐”(編號：Jf2014-51)階段性成果。

張立付(1983-)，男，安徽渦陽人，碩士，助教，主要研究方向：大學生創新創業教育。

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1008-6927(2015)03-0044-03