“阿司匹林用藥指導”信息化教學設計方案評析

陳桃榮，涂麗華，汪 鵬

（南昌市衛生學校，江西 南昌 330006）

“阿司匹林用藥指導”信息化教學設計方案評析

陳桃榮，涂麗華，汪 鵬

（南昌市衛生學校，江西 南昌 330006）

在幾乎人人都擁有智能手機的校園，開展信息化教學可能是今后較長一段時間內教師需要關注的話題。通過對中職藥理學課程中的“阿司匹林用藥指導”信息化教學設計案例進行評析，以加強中職教師對信息化教學的認識和理解。

“：阿司匹林用藥指導”；信息化教學；案例評析

“阿司匹林用藥指導”是中職藥劑專業藥理學課程中的教學內容。藥理學是中職藥劑專業的主干課程，它涉及內容廣泛、理論性強、枯燥乏味，需要記憶的內容繁多且易遺忘，學生負擔重，傳統教學模式難以激發學生的學習興趣，甚至易使學生產生厭學情緒，教學效果不佳。在信息化時代，智能手機無處不在，我們嘗試進行信息化教學，教學效果顯著。我們認為，要開展好信息化教學，最重要的是要有一份優秀的信息化教學設計方案，現將“阿司匹林用藥指導”信息化教學設計方案進行分析總結。

1 創設信息化教學環境

信息化教學要在信息化教學環境下進行，在本次課程教學設計中，首先，我們對學生情況、教材內容、重點難點及衛生專業技術資格考試大綱、教學目標、教學方法等情況進行分析；然后，根據以上情況的特點，合理設計信息化技術的運用方案，創造性地挖掘和組織多種信息化資源，創設信息化教學情境，以完成信息化教學設計的前期部分。

1.1 分析學情

我們從授課對象的個性認知特點和知識儲備基礎兩個角度進行了學情分析，為合理應用信息化技術、組織教學打下了基礎。本次授課對象是我校藥劑專業二年級的學生，男女混合班，男生多于女生。該班學生大多數思維活躍，愛表現，好奇心、動手能力較強，但解剖生理學和病理學等理論基礎知識掌握不夠扎實，對理論性知識學習興趣不大，學習能力不強，不喜歡傳統的課堂講授式教學模式，對電腦、智能手機等信息化設備的操作能力強。因此，我們可以用信息化手段激發學生的學習興趣。

1.2 分析教學內容

1.2.1 教材分析 課程選用的是衛生部規劃教材，中職藥劑專業《藥理學與藥物治療學基礎》第九章解熱鎮痛抗炎藥和抗痛風藥中的“阿司匹林用藥指導”內容，教學時間安排1學時。為了實現教材與職業標準對接的目標，結合衛生專業技術資格考試和國家基本藥物要求對教材內容進行了優化。

1.2.2 教學重難點及關鍵點 阿司匹林的作用機制與用途、阿司匹林的不良反應為教學重點，后者也是教學的難點，阿司匹林用藥指導是本次課學習的關鍵點。

1.3 提煉教學目標

根據專業課程的教學大綱和崗位職業能力要求以及布魯姆的教學目標分類理論，提煉認知、能力和情感目標。

1.4 創新信息化教學模式

采用信息化教學模式，在信息技術的幫助下，使用任務教學、案例教學、角色體驗、分組討論和崗位技能訓練等多種教學方法，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使他們積極主動地探索知識，而不再是被動地接受知識，真正成為學習的主人。

1.5 利用信息資源

利用信息技術將“阿司匹林用藥指導”知識的表達多媒體化，解決教學重點難點，突破教學關鍵點，優化教學過程。如搜集并處理網絡視頻、制作Flash動畫、將本次學習的知識點設計成游戲、錄制執業藥師現場教學視頻、編寫考核評價測試題等。

1.6 創設信息化教學情境

教學地點選在多媒體數字化教室，人手一臺網絡計算機，在教學過程的各個環節都合理利用信息化手段和資源。同時，將每一位學生都擁有的智能手機（移動終端）用于教學，創建QQ群和微信訂閱號，將教學重點與難點、導學視頻、PPT課件等數字化資源和考核辦法等在QQ群和微信訂閱號上發布，這樣可促進學生利用碎片化時間學習，打破課堂教學的局限性，創新教學理念。

2 設計信息化教學過程

在信息化環境下，教學過程的組織實施是信息化教學設計的主體部分，我們主要從課前、課中和課后3個部分進行設計，各個環節都體現了以學生為主體、以教師為主導的信息化教學理念。

2.1 課前“溫故啟新”

“溫故啟新”，創設情境，激發學生的學習熱情。將已學過的知識點和新課“阿司匹林用藥指導”的教案、教學PPT、視頻上傳至QQ群和微信，重點組織學生觀看《阿司匹林百年傳奇》紀錄片，同時讓其思考相關問題，并在QQ群或微信群里進行師生互動討論，既有教師答疑解惑，也有已從事藥學工作的學長傳授經驗，經過頻繁的師生互動，可充分調動學生的學習熱情。

2.2 課中課堂教學

設計思路：用任務驅動和角色扮演法導入新課，再應用信息技術解決教學重點、難點，突破關鍵點。

2.2.1 任務導入、角色扮演 播放課前準備的兩個臨床案例視頻，并提出任務問題，如：“如果你是藥劑科胡主任，應如何解釋果汁送服阿司匹林導致胃出血？“”你如何指導長期服用阿司匹林的老年人預防心肌梗死？”讓學生帶著任務完成角色扮演的工作任務。

2.2.2 利用信息化技術突出重點、解決難點、突破關鍵點（1）重點一：阿司匹林的作用機制與用途。其理論性強、內容抽象，學生理解較困難。因此，選擇使用Flash動畫可清晰地顯示阿司匹林是如何被人體吸收，并進入靶器官發揮作用及其臨床用途。（2）重點二（也是難點）：阿司匹林的不良反應。其種類較多、內容復雜，學生記憶較困難。通過回顧任務問題，刺激學生記憶。如問題一，果汁送服阿司匹林導致胃出血，這是典型的胃腸道不良反應；問題二，阿司匹林盲目用于腦中風急救，會因為凝血障礙的不良反應加重出血性中風病情，威脅生命，從而得出阿司匹林最重要的兩個不良反應。（3）關鍵點：仿真工作部分的“阿司匹林用藥指導”。一是利用“老人長期服用阿司匹林的用藥指導”這個問題，引導學生歸納并正確應用用藥指導的一般工作流程。二是引入執業藥師現場教學視頻，使教學過程與工作過程對接，大大提高實踐教學的針對性和崗位適應性。

2.2.3 小結新課 采用電腦游戲代替傳統枯燥乏味的口述總結，將阿司匹林的適應證、禁忌證與聯合用藥等學習內容設計成游戲，并組織競賽，激發學生的學習欲望，培養競爭意識。學生在游戲中進行知識回顧、技能訓練，通過游戲進一步提高了學習興趣，鞏固了學習效果。

2.2.4 考核評價 利用Lectora軟件開發的考核測試程序（有電腦運行和手機運行兩種形式）組織課堂考試，同時，讓學生用手機掃描二維碼下載，作為課后作業。

2.3 課后實踐拓展

課后實踐的主要教學目的是開展崗位技能訓練、拓展專業知識、實現知識遷移。課外教學的開展主要借助移動交流平臺來完成，學生以小組為單位去藥店辨識常用的解熱鎮痛抗炎藥以及為顧客服務，并可用手機錄制視頻，上傳至QQ群共享再進行交流評比。

3 教學反思

3.1 設計特色

本次信息化教學設計案例的特點主要是體現教師在整個教學過程中合理運用信息化技術的能力，實現信息化手段與教學過程的科學融合。

3.1.1 師生角色改變 教師由直接傳遞知識的權威者變為在信息化教學中的領路人、互動學習伙伴；學生則借助信息化平臺，積極主動參與學習并享受學習過程。

3.1.2 合理運用信息化手段 合理運用QQ群、微信訂閱號、視頻、Flash動畫、游戲和手機APP，創造性地挖掘了多種信息化資源，創設了信息化教學情境，創新了信息化環境下的教學模式。

3.1.3 體現了泛在學習理論 打破課堂教學的局限性，鼓勵學生運用智能手機利用課后碎片化時間進行學習，鞏固學習效果。

3.2 教學效果

實踐證明，此次的信息化教學設計利用信息化技術改進和創新教學理念、方法和手段，極大地激發了學生的學習興趣，啟發了學生的創造性思維，讓學生感受到中職課堂教學也可以很精彩，獲得了很好的教學效果。尤其是學生積極主動地參與教學，興趣很高，幾乎沒有人出現厭學情緒。

3.3 改進之處

開發電腦游戲成本較高而且難度較大，一般需要電腦技術公司的支持，在教學推廣方面有一定的局限性。在今后的教學工作中，應充分利用目前較成熟、普及的信息手段，如QQ群、微信訂閱號等開展教學活動；盡量多開發低成本的數字化學習資源及課件，如利用Flash軟件制作簡易動畫、用思維導圖軟件編輯隸屬關系圖、用Camtasia Studio軟件制作微課視頻等，這就對專業課教師提出了更高的要求。

4 主要收獲

本次信息化教學設計案例在信息化課堂教學實踐中取得了顯著的教學效果，使學生真正成了學習的主人。通過主動合作，學生積極參與了教與學的過程，不僅掌握了專業知識和技能，還提高了信息素養和綜合能力，而作為充當學習指導和陪伴角色的教師更是受益匪淺。

4.1 提高了對信息化教學的認識

信息化教學是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以優化教學過程[1]。我們的理解就是在信息化教學中要充分應用信息技術來構建信息化環境，合理利用信息資源，支持學生開展獨立探究、協作交流式的自主學習，培養學生的信息素養，激發學生的學習興趣，從而增強教學效果。不能只是把較多的信息化資源簡單地堆積在一起，拿電子白板當黑板用，把PPT教學課件當板書，依舊采用以教師為中心的“滿堂灌式”的傳統課堂教學。因此，信息化教學設計并不僅僅指現代信息技術對教學領域的介入，它是面向過程和基于資源的設計，突出了學生的學[2]。

4.2 加強了教育教學理論的學習

本次課程設計我們主要以以下四大教育理論為依據：布魯姆教育目標分類理論、建構主義學習理論、基于工作過程的學習理論、泛在學習理論。按照布魯姆教育目標分類理論，從認知、情感和能力三大領域分解教學目標；基于建構主義學習理論，教師給學生創建信息化教學環境，學生在教師創設的協作與會話等學習情境中充分開展自主學習，對當前所學的知識進行意義建構并學以致用，真正做到以學生為中心、以學生為主體、以教師為主導，教師只是學生學習的輔導者、促進者，讓學生愉快地享受學習過程；基于工作過程的學習理論，如讓學生到藥店體驗工作過程，通過合作學習、交流與溝通，實現教學做一體化，在學習專業知識和技能的同時獲得職業意識、方法，最終將兩者結合，形成綜合職業能力；泛在學習理論是當前教育技術領域內研究的熱點，是指在信息化環境下，學習方式從數字化過渡到移動學習再泛在學習，利用碎片化時間學習，因此，在人人擁有智能手機的時代，開發適合移動終端環境運行的信息資源可能是今后相當長的一段時間內教師需要關注的話題。

4.3 提升了信息素養

所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的一種現代教學的表現形式，它以信息技術的支持為顯著特征，將多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教學管理[3]，目的在于全方位、多角度地培養學生的信息素養及獨立探究、主動合作的學習能力和創新性思維能力，從而建立全新的知識結構。在信息化時代，讓學生更加主動、更加智慧地學習，最終成為具有信息處理能力的終身學習者。因此，信息化環境下的教學對教師的信息化能力要求更高。在本次信息化教學設計的過程中，我們認真探究了基于傳統課堂教學、布魯姆教育目標分類理論、建構主義學習理論及泛在學習理論，提升了教師信息化教學設計腳本的編寫能力，提高了教師應用多媒體制作課件的能力。

[1]李芒.中學語文信息化教學設計指導案例[M].北京：人民郵電出版社,2005.

[2]楊建英.中職文秘專業禮儀課信息化教學設計的實踐探索[J].中等職業教育，2012（1）：20-21.

[3]高青斌，吳騁，賀佳.醫學統計學信息化教學的探索與實踐[J].西北醫學教育，2009（6）：551-552.

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1671-1246（2015）12-0037-03