微課在高校思想政治教育理論課教學中的運用

蘇慶芳

（蘭州商學院馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

微課在高校思想政治教育理論課教學中的運用

蘇慶芳

（蘭州商學院馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

在“微時代”，越來越多的微型化資源日益發揮著其越來越重要的作用。微課是在信息技術快速發展、傳統教學資源的基礎上衍生出來的一種新興的教學活動，具有短小精煉、主題突出、快速簡潔、交互性強等特點，在越來越多的學科中得以應用。從微課的定義及概念入手，根據微課的特點，分析微課在高校思想政治教育理論課中應用的意義，同時將微課高效率地應用于高校思想政治教育理論課中，在應用過程中發現問題并提出改進措施，從而進一步增強思想政治教育理論課的教學效果。

微課；高校；思想政治教育

隨著信息技術的發展及生活節奏的加快，微信、微博等微型化資源正在逐步滲透人們的生活，這就使得“短小精煉”逐漸成為這個時代文化傳播的主要特征，我們稱之為“微時代”。“微時代”環境下的信息傳播速度較原先更為快捷，在這種條件下，所傳播的內容就應該具有高表達性，要求傳播的內容具有強烈的沖擊力和震撼力。“微時代”下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，而且在教育領域產生了不小的影響。微課作為“微時代”下一種新興的教學活動，現對其在高校思想政治教育理論課教學中是否具有一定的作用進行簡要探討。

1 微課

國內外關于微課的定義并不統一。美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師構建微型課程，微型課程一般為30分鐘至1個小時，重視學習情境的創設；2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節目視頻長約15分鐘，積累了極豐富的教育資源；2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯提出了“微課程”這個概念，他把微課程稱為“知識脈沖”，這種“知識脈沖”具有周期性，可以產生一種聚焦在一起的學習體驗；Educause將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，有利于增強課程主題的學習效果[1]。

在國內，自2010年胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先給出微課概念以來，隨著微課實踐的不斷深入和相關研究的逐步深入，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展、豐富[2]。胡鐵生認為微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體；教育部教育管理信息中心認為微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題、習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學及相關資源的有機結合體；教育部全國高校教師網絡培訓中心認為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動；焦建利認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻；黎加厚認為微課是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程；張一春認為微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動；鄭小軍認為微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味化、可視化、數字化的學習資源包；吳秉健認為微課是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以錄制的增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫（可附相關的學習任務清單和小測驗等），這些視頻或動畫又能成為被學習者定制和嵌入的wiki資源分享內容。

綜合國內外對于微課的研究成果可以發現，微課就是以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，使所要學習的知識更為形象化、更具沖擊力，在學生學習的過程中，針對某個知識點或教學環節，通過制作微視頻來實現情景化、可視化教學活動的一種教學方式。 .

2 微課在高校思想政治教育理論課中運用的意義

微課的特點是短小精煉、主題突出、實現共享、快速簡潔、交互性強等，正是因為微課的這些特點，使微課具有了不可比擬的優勢。思想政治教育理論課是一門以馬克思主義基本觀點教育為核心價值，以提高學生的思想認識、社會認知和參與現代社會生活能力為基本內容，以培育學生思想政治素質為培養目標的課程[3]，具體包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要等。當前，高校的思想政治教育理論課教學中存在的問題很多，如學生上課不聽講，覺得乏味、無聊，跟教師有距離感等。思想政治教育工作者應思考什么樣的教學方法才能讓大學生容易接受、愿意接受。微課就是一種非常不錯的方法，將微課應用于高校思想政治教育理論課中，通過移情作用等心理機制引導學生自覺主動地將道德意識進行內化，這對于高校思想政治教育理論課來說，具有深遠的意義。

（1）微課更能激發學生對思想政治教育理論課的興趣。思想政治教育理論課相對于其他學科來說，概念枯燥，理論性強，對學生長時間運用一種教學模式，會使學生在一定程度上出現倦怠現象。就像邊際效用遞減規律告訴我們的一樣：邊際效用的大小與欲望的強弱成正比。在一定條件下，決定一個物品效益的并不在于這個物品數量的多少、體積的大小，而是在于這個物品本身是否能夠滿足人的欲望。在欲望降低的情況下，即使使用這個物品的數量在增加，但從實際來說，其邊際效用是在遞減的。對于思想政治教育理論課來說，長時間單一地使用一種教學方法，教學效果會隨著時間的延長而出現一定程度的下降。而微課的應用恰好能在一定程度上緩解這個矛盾。微課在思想政治教育理論課中應用可以調動學生的多種感官，帶給學生新鮮感，有利于集中學生的注意力，更加符合學生的認知特點和心理特點。

（2）微課以短小的視頻為主要載體，突出了微課在終身學習、泛在學習、移動學習中的重要作用，實現了“時時可學、處處可學”。思想政治教育理論課的目的就是使知識滲透內化于學生心中，使學生能隨時隨地接受文化的熏陶、知識的傳授，發揮思想政治教育理論課的主陣地作用。根據政治課的學科特性，與時俱進是系統掌握政治知識的重要因素，而網絡傳播方式的多樣化以及便捷性為微課的廣度和深度提供了保障。微課資源除了微視頻外，還包括與教學主題相關的教學設計、素材、課件、教學反思、教學練習、知識測試、學生反饋、教師點評等。同時，在思想政治教育理論課中應用微課針對的是思想政治教育學科的教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點進行教學設計，強調了微課的可擴充性、可設計性、可視性等特點，能夠更好地實現知識的共享，進一步發揮思想政治教育的作用。

（3）微課在思想政治教育理論課中的應用為學生搭建了自主學習的平臺。微課的學習形式可以從線上到線下，從校內到校外，這種大環境可以激發學生自主學習的熱情。另外，微課滿足了學生個性化學習的需求，在新時代下，學生呼喚個性化自主學習，而傳統課堂教學很難滿足學生的這個需求。同時，每位學生的想法和理解程度不同，他們對知識的需求程度也不同，而微課正是滿足學生個性化學習需求的一種新的教育形式。另外，微課在一定程度上改變了教師的角色，使教師不再是課程內容的傳授者，而是使教師變為學生學習的引導者及指導者，在微課的教學過程中，使學生主動參與教學過程，在參與教學的過程中實現思想道德知識的內化。

3 微課在高校思想政治教育理論課中的運用

思想政治教育理論課是順應社會主義制度和意識形態的一門公民價值觀教育課。我國的國家性質決定了思想政治課程是一門中國特色社會主義現代公民思想政治和道德法律素質教育課[4]。微課的新媒體技術所建構的虛擬空間是現實社會的拓展與延伸，在這一虛擬空間中，思想政治教育的內容、方法等都可以通過有效解讀與轉換，在虛擬空間中得以組織實施。隨著時代的進步和發展需求，微課在思想政治教育理論課中運用既可以從形式上順應時代發展的變化，改革原有的教學模式，又可以堅定中國特色政治立場，培養愛國守法和政治素養高的良好公民。微課在高校思想政治教育理論課中的運用應注重做好以下幾個方面的工作。

（1）注重思想政治教育的有效性。思想政治教育的有效性最根本的體現在于受教育者理論思維能力的形成和提高，只有這樣，受教育者才能正確判別各種各樣的思想觀念，保證思想選擇、實踐行為的正確性[5]。在以往傳統的思想政治教育理論課教學中，思想政治教育的內容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性不強，在對人們思想判別、選擇、理解力等諸方面所產生的強化作用也有待進一步提高。微課作為一種以微小視頻為主要載體的教學活動，將其應用于高校思想政治教育理論課中，應該注重思想政治教育的有效性，在微課的設計中，應該遵循以下原則：①學科視野的開闊性。學科視野指的是學生應該知曉的與學科相關的社會熱點、焦點問題，并能用科學知識、學科立場和科學的思想方法對這些問題進行分析思考，而具有開闊的學科視野可以使學生具備較強的邏輯思維能力，使學生在處理問題的過程中具有長遠的眼光，可以更為透徹地分析問題。微課具有一個重要的特點，即可擴充性。在制作思想政治教育理論課微課的過程中，應積極收集具有價值的信息，使學生在學習微課后可以更為辯證地看待學習、生活中的一切與思想政治教育有關的問題，合理分析問題，更成熟地處理問題。②思想政治教育的時代性。大學生群體的特點是思維活躍，對于新事物、新思想有著濃厚的興趣及敏感性，如此一來，大學生的思想活動和行為方式在新時代的影響下，就會帶有明顯的時代烙印。這就要求思想政治教育工作者必須用發展的眼光來審視和分析大學生群體的思維方式，從而增強思想政治教育的時代性。增強思想政治教育的時代性，就是指思想政治教育的目標任務、方針原則、內容要求和方法手段等要跟上時代腳步。對于新時代的大學生來說，滯后的教學內容及教學方式只會讓他們對思想政治教育理論課產生厭倦，認為思想政治教育理論課的內容是“過時”的，進而逐漸產生排斥心理。因此，應在微課教學中始終注重時代的發展及學科的發展，根據當前已經出現和將來可能出現的熱點及難點問題，時刻進行微課內容的“更新換代”，以確保思想政治教育內容能常學常新、常教常新，從而永葆時代氣息。

（2）注重思想政治教育的主體性。馬克思認為“因為人的本質是人的真正的社會聯系，所以人在積極實現自己本質的過程中創造、生產人的社會聯系，而社會本質不是一種同單個人相對立的抽象的一般的力量，而是每一個單個人的本質，是他自己的活動，他自己生活，他自己的享受，他自己的財富。”[6]思想政治教育的過程主要是以黨所倡導的符合時代發展方向的價值觀念、政治意識、道德規范去教育、引導、幫助受教育者的過程，在高校思想政治教育過程中，教育的主體是大學生。確立大學生在思想政治教育中的主體地位，利用微課開展主體性思想政治教育，讓每位大學生都成為“有時代感、能擔當的社會主體”[7]。大學生群體的個性特征明顯，現代教育科學認為，只有充分重視獨立意識、批判精神等個性品質的教育才能為社會培育出具有獨特的潛力與極富創新精神的勞動者。思想政治教育理論課作為具有濃厚人文精神的德育課，首先考慮的不應該是知識的傳輸，而應該是人的發展，即學生的發展。在思想政治教育理論課中應用微課，就需要思想政治教育者通過視頻及配套的教學設計等，增強大學生的主體意識，培養大學生自強自立的自主精神、積極向上的進取精神、勇于開拓的創新精神、團結互助的協作精神等。與此同時，還要在微課的設計及實施當中注重大學生主體能力的開發，使大學生在微課的教學中自己解決思想政治教育過程中遇到的一系列問題，巧妙借助微課，引導大學生不斷創新，讓大學生以“主人”的身份參與思想政治教育實踐，并在實踐中做出對社會的判斷及選擇。另外，在微課的教學過程中，應尊重大學生的主體地位，根據大學生的興趣愛好和個性差異合理設計微課，發揮微課的優勢，使大學生在民主、寬松、和諧的教育情境中實現知識、道德的內化。

（3）注重思想政治教育的社會性。“思想政治教育是一項社會實踐活動，它具有一般的社會實踐活動的基本特征和價值。”[8]馬克思認為：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。”[9]大學生是思想政治教育的受益者和傳承者，在微課的實施中，應當使大學生將思想政治教育過程中受到的思想指導都轉化為自身的內在品質，從而使自己內在的品質指導自己的實際行動，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而在社會中實現自己的價值。微課作為輔助教學的一種工具，因其短小精煉、主題突出等特點，可以對大學生產生深刻的影響。微課的授課形式新穎，以微視頻為主要載體，這種形式會對大學生產生強烈的感官刺激，且因為微視頻較為短小，在一定時間內可以使大學生集中注意力。因此，應利用微課的這些特點，將思想政治教育的宏觀思維、社會因素的影響、社會的相互關系等融入微課中。人的自然屬性及社會屬性決定了人的價值具有個人價值以及社會價值兩種屬性，個人價值是社會對個人物質及精神上的滿足，社會價值是個人對社會在物質方面及精神方面的貢獻[10]。思想政治教育要遵循個人價值及社會價值的統一性，在微課中要宣揚愛國、愛黨的正確思想，使大學生形成正確的社會信仰及社會性的自覺意識，從而促使大學生形成規范的社會行為，在一定程度上實現社會的良性發展。另外，在微課中還要對國家政策、國家形勢等進行分析討論，使大學生了解國家的形勢與政策，通過微課，向大學生傳遞正能量，形成良好的社會效應，發揮微課的作用，實現大學生的健康成長。

4 微課在高校思想政治教育理論課中運用時存在的問題

微課在思想政治教育理論課的應用中發揮了重要的作用，通過微課，實現了以前傳統課堂教學許多難以達到的教學目標，且教學效果也在一定程度上得以提高。但目前對于思想政治教育理論課來說，微課的應用還處于探索嘗試階段，存在一定的問題與不足，還需要進一步完善微課的教學體系。

（1）微課的內容不夠精，形式大于內容。制作微課的初衷是短而精、精而透，使學生接受最為直接的教育。而在實際的思想政治教育過程中，教師為了使學生接受全面、豐富的知識，過于強調微課內容的寬、泛，造成微課的內容使學生感覺較為跳躍、不夠系統，使微課的初衷未能完全體現。這種形式大于內容的做法促使微課作用的發揮受到限制，在一定程度上破壞了思想政治教育理論課內容之間的聯系，使知識呈現碎片化狀態。這會影響學生對思想政治教育內涵的理解，認為思想政治教育的內容分散、實效性不強，不能通過思想政治教育的熏陶提升自己，認為思想政治教育缺乏系統性，久而久之，就會對思想政治教育理論課失去學習興趣。這是微課教學存在的顯著問題，今后我們應著重關注微課內容的選擇問題，在選擇微課內容時，應選針對思想政治教育的重點內容，細化教學目標，將教學內容進行合理組合，明確重點，增強教學內容的針對性，去粗取精，兼顧微課內容的完整性，提煉思想政治教育的關鍵點，促使學生在微課的學習中能夠明確思想政治教育的目的，接受系統的思想政治教育，在微課中接受主流意識形態的傳播，從而內化思想政治教育知識，約束、規范自身行為，在為社會做貢獻的過程中實現自己的個人價值。

（2）微課制作的技術要求較高，創造性不強。由于微課的定義在不斷延伸發展，各地區各校在制作思想政治教育微課時沒有統一的衡量標準，往往是“跟風”制作，各校制作的微課都有相同的“影子”，內容大同小異，方法如出一轍，對微課的探究還不夠深入，缺乏創造性和藝術性，吸引不了學生，使學生認為微課就是簡單的知識堆砌。因此，各地區高校應該根據微課含義的延伸，盡快跟上微課發展的步伐，盡量統一教學標準。另外，微課的實施過程為：選題設計—撰寫教案—準備教學素材和練習教案—制作課件—錄制視頻—后期編輯—教學反思，這一系列的過程需要具備較強的教學能力、視頻制作能力等，有些教師教學能力非常強，但視頻錄制及剪輯能力不夠強，導致制作出的視頻質量不高，從而導致學生對微課產生誤解，認為微課就是教師敷衍學生的一種教學方式，這就收到了適得其反的教學效果。微課由于時間很短，因此要重視每一秒，教師在視頻錄制的過程中，盡量不要有口誤，要在視頻錄制過程中清晰地向學生表達要教授的知識，避免重復太多，而且為了讓學生理解起來更為方便，要在視頻中盡量加上字幕，使學生對所學習的內容印象深刻。同時，還應加大對教師視頻制作方面培訓的力度，提升教師的綜合能力。

（3）教學內容多以視頻形式呈現，教學雙方缺乏互動。思想政治教育理論課的教學內容多側重于政策、理論一類，內容相對來說較為枯燥，而將思想政治教育理論課的內容制作成微課，可以在一定程度上杜絕教師單方面“滿堂灌”的現象，但是將理論內容制作成微視頻后，教師只是單純將視頻播放給學生，學生只是習慣性地觀看視頻，教師與學生的交流減少，互動性不強。久而久之，學生就會對微課失去興趣，認為微課就是自己學習，與教師沒關系，從而缺乏主動參與微課教學的積極性。針對這種情況，在思想政治教育理論課的微課教學中，應通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、宣傳、展示優秀獲獎微課作品，使師生共同參與關于微課的制作過程，在微課的制作過程中使學生體會微課制作的不容易，同時在微課制作過程中，通過資料收集、教學設計等環節，學生也由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，可以激發學生參與教學的積極性及主動性，使學生在微課制作的過程中領會思想政治教育的目的，接受思想政治教育的熏陶、感染與引導，從而更好地內化知識，引導自己的行為，促進知、情、意、行之間的轉化，增強對思想政治教育的認同性，促使教學雙方都能達到自己的目標。

5 結語

隨著時代的進步和信息技術的快速發展，微課在思想政治教育理論課教學中的應用已成為現實。在對微課與思想政治教育理論課融合的研究中，我們應用發展、辯證的眼光看待這一問題，結合各地區及各高校的自身情況，選擇性地使用微課。在對微課的優勢加以肯定的同時，也不能忽略其存在的問題。在今后思想政治教育理論課的教學中應用微課時，應避免微課中容易出現的問題，在教學中逐步完善微課，促使微課發揮在思想政治教育理論課中的重要作用，引導學生在思想政治教育理論課的學習中形成正確的價值取向，完善思想政治教育學科的建設。

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[8]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[9]馬克思恩格斯選集（第 1 卷）[M].北京：人民出版社，1995.

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1671-1246（2015）12-0053-04