以“是什么—為什么—怎么學”為主線設計人體解剖學緒論的教學

程秀娟，游言文，田新紅，郝 莉，徐玉英，韓云志

（河南中醫學院，河南 鄭州 450008）

以“是什么—為什么—怎么學”為主線設計人體解剖學緒論的教學

程秀娟，游言文，田新紅，郝 莉，徐玉英，韓云志

（河南中醫學院，河南 鄭州 450008）

人體解剖學；緒論；教學設計

良好的開端是成功的一半，緒論是一門課程的開端，開好緒論這個頭，有助于之后教師的教和學生的學。那么如何開好頭呢？好奇心是人們對新奇事物積極探究的一種心理傾向，巧設懸念能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果[1]。因此，依照心理學原則，筆者以“是什么—為什么—怎么學”為主線設計人體解剖學緒論的教學，以層層遞進的設問方式激發學生的好奇心，進而使學生產生濃厚的學習興趣。

1 是什么——講清人體解剖學的定義

人體解剖學一般在大學一年級開設，是醫學生接觸的第一門醫學課。有相當一部分剛入學的新生對醫學認識不足，對學習感到很茫然，不知道要學習什么，從而對醫學學習不感興趣[2]。因此，讓學生明白人體解剖學是一門什么樣的課程非常重要，這就要講清人體解剖學的定義。以“人體解剖學是什么樣的一門課程？”這一問題引起學生的好奇心，并引入人體解剖學的定義。通過人體解剖學定義的講解，讓學生明確該門課程要學習的內容是人的形態結構，而且是正常的形態結構。由于人體解剖學中有“解剖”二字，多數學生認為人體解剖學就是用器械切割人的尸體，通過簡要介紹解剖學的發展史，讓學生明白用器械解剖尸體是手段，其目的是研究人的形態結構。

2 為什么——學習人體解剖學的意義

以“我們為什么要學習這門課？”這一問題引入學習人體解剖學的意義。這個問題的明確與否直接關系到學生學習該門課程的熱情和效果。恩格斯曾說：“沒有解剖學就沒有醫學。”由此可見解剖學的重要性。學習人體解剖學的目的是為學習其他基礎醫學和臨床醫學打下基礎。空洞的說教不能引起學生的共鳴，可通過講述一個以醫療事故為主題的例子，讓學生重視人體解剖學并決心學好人體解剖學。

3 怎么學——介紹本課程的學習方法

以“我們怎么學這門課？”這一問題將學生的好奇心和注意力引到該課程的學習方法上。在學習該課程之初就教會學生正確的學習方法將使學生受益匪淺。

3.1 透徹理解并熟練應用人體解剖學姿勢和方位術語

人體解剖學姿勢和方位術語貫穿于人體解剖學內容的始終，是學習該課程的前提。若不能充分理解人體解剖學姿勢和方位術語，將影響對該課程中插圖和文字描述的理解。通過舉例講解和學生親自演示讓學生透徹理解并熟練應用人體解剖學姿勢和方位術語。

3.2 充分利用直觀性的教具

人體解剖學是一門形態學科，直觀性強是其特點，因此要充分利用掛圖、模型及標本等直觀性強的教具進行教學。對于同一個器官，要將不同角度的多個圖結合起來，發揮學生的空間想像能力，使學生對該器官有一個立體印象。由于圖的立體感不夠強，因此在實驗課時要更多地利用更具直觀性的教具模型和標本進行教學。

3.3 結合活體和臨床應用

人體解剖學講述的是人體的形態結構，因此教學時要注重活體的觸摸和觀察。另外，人體解剖學是學習臨床課程的基礎，因此學習該課程時要與臨床知識適當結合。

3.4 強化記憶，多做習題

人體解剖學形態描述多、名詞多，在理解的基礎上偏重于記憶是其另一個特點。先理解人體解剖學教材中的每個內容，然后配合做同步習題，以強化記憶。

3.5 充分利用各種教學資源

鼓勵學生課后多到圖書館或利用網絡查閱相關資料，開闊視野，豐富知識，培養學生自主學習及分析問題、解決問題的能力。

[1]周印紅.結課設計中的心理學原則[J].湖南教育，2013（5）：55.

[2]程秀娟，游言文，田新紅，等.在人體解剖學教學中實施臨床見習的探討[J].四川解剖學雜志，2010，18（4）：62-63.

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1671-1246（2015）12-0128-01