對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習“評學”模式建構(gòu)研究

岳鐵艷

(哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001)

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習“評學”模式建構(gòu)研究

岳鐵艷

(哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001)

以教育評價的角度對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習過程的評價方法進行研究，以期找到幫助學生自學的最佳路徑。結(jié)合前人的論證及已有的成果，總結(jié)了診斷性評價、檔案袋評價、自評與互評及終結(jié)性評價這一順序的“評學”模式在學生自主學習發(fā)生過程中的具體應(yīng)用，在激勵與監(jiān)督學生的同時，也為教學提供借鑒。

網(wǎng)絡(luò)自主學習;評價;模式建構(gòu)

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學已經(jīng)走進各高校課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習這一教學理念也隨之漸漸深化。因此，傳統(tǒng)的量化式的評價方式——通過隨堂測驗與期末考試所反映出來的數(shù)據(jù)對學生做出相應(yīng)的評價已經(jīng)無法滿足新形勢下的教學需求。教師對學生的評價應(yīng)該是全方位的，它不僅包括對學生已掌握知識的多、少，運用知識能力的高、低的測評，還包括對學生的學習態(tài)度、情感投入等綜合素質(zhì)的考察。也就是說，我們不僅應(yīng)該重視結(jié)果，更應(yīng)該注重反映學生整體狀況的過程。因為學習過程中作出的評價所提供的反饋信息能夠進一步促進教學，而學生可以利用這一反饋信息進行自我調(diào)整，從而提升自己現(xiàn)有的知識水平。因此，學習過程中所作出的評價成為了教師和學生教與學的參考，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合注重過程的形成性評價更能較好地發(fā)揮評價的優(yōu)勢，從而使大學英語教學提升到更高的水平。

傳統(tǒng)教學過程中，對學生的網(wǎng)絡(luò)大學英語自主學習缺少有效的測評，具體而明確的測評方式僅僅局限于期末的大規(guī)模筆試測試，而這又無法客觀、全面的反映學生自主學習的狀態(tài)，為提高學生自主學習的效率和質(zhì)量，老師在后臺的指導與監(jiān)督成為了學生學習過程中的必然要素。老師要參與到學生的學習活動中來，幫助學生完成自主學習活動，但又不能限制學生的自主學習。對學生的這種無形的督促可以通過測評的方式來實現(xiàn)。測評能幫助學生找到自主學習過程中遇到的問題，促使學生進行自我反思，從而進行自我調(diào)整，進而實現(xiàn)自我知識體系的進一步完善。在幫助學生進行自我調(diào)節(jié)之時，測評也可以鼓勵學生不斷上進，激發(fā)他們的求知欲，提高學生的自主學習能力，因此，我們迫切需要建立一套切實可行的“評學”體系。

“評學”在此處是指評價學生網(wǎng)絡(luò)自主學習活動中的各種表現(xiàn)，結(jié)合期末筆考，最終對學生的學習表現(xiàn)作出量化評價。網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下，“評學”模式的構(gòu)建方法及步驟如下。

一、診斷性評價

網(wǎng)絡(luò)自主學習能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性和隨意性，但是倘若讓學生在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中毫無目標地游蕩，勢必會使其脫離學習的航向，這就需要教師的引導，然而我們又要充分發(fā)揮學生學習的自主性，避免對學生的學習做過多的干預(yù)。因此，為體現(xiàn)學生學習的獨立性，防止學習的盲目性，教師要幫助學生確立自主學習的內(nèi)容。因個體差異，我們無法一個一個地去指導，為了節(jié)省不必要的時間，我們可以借助診斷性評價幫助學生了解自己的知識基礎(chǔ)，以設(shè)定不同的教學內(nèi)容。診斷性評價“是以精心設(shè)計的方式(鮑明捷，姚潔)對學生的‘聽、說、讀、寫、譯’等能力進行測量與測評，旨在反映出學生當前水平和所存在的問題，以便確定合適的學習內(nèi)容起點、學習目標、學習策略等”。在開學初期，我們可以通過大規(guī)模的標準化考試對學生的聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀等方面進行測評，為學生自主選擇學習內(nèi)容提供依據(jù)。通過診斷性評價，教師可以了解學生的起點水平，而學生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)選擇適合自己的學習目標，以攻克自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、檔案袋評價

檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是通過檔案袋里所收集的材料對學生做出的綜合性評價，它不僅反映了學生在學習過程中的努力程度、階段性的學習成果以及感情投入，也呈現(xiàn)出學生對新知識的掌握情況，反映了學生在整個學習過程中的成長軌跡。檔案袋評價應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中可以進行如下操作:

A.確立評分標準，設(shè)置分值。第一階段的診斷性評價已經(jīng)幫助學生確立了自己的自主學習內(nèi)容。我們針對聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀等五方面在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺設(shè)置了不同的自主學習內(nèi)容，學生可以結(jié)合一階段的評價選擇在哪一方面提高自身的能力。雖然自主學習的內(nèi)容各不相同，但是各方面的評價都有由高到低評分標準，分值都是五分制。

B.確立檔案袋的名稱、所顯示的內(nèi)容和檔案袋內(nèi)的材料。檔案袋要跟隨每位學生到期末，所以里面的內(nèi)容必定紛繁復雜，那么設(shè)置子檔案袋就大有必要。例如:檔案袋的封面要標注姓名、學號、院系等反映個體的一些基本信息，檔案袋的名稱可以分別以聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀等形式命名，子檔案袋要標注每次提交任務(wù)的具體名稱，可以是完成高難度聽力任務(wù)的一個截頻、一段口語模仿秀的音頻、一篇對現(xiàn)實生活感悟的華麗文章、一段精彩片段的譯文亦或是對一份佳作的切身感悟。檔案袋的封面要充分顯示檔案袋里的內(nèi)容，同時展現(xiàn)每次任務(wù)的評分狀況，為期末匯總時給教師評分做一參考。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性特征及學習的自主性特征決定了檔案袋設(shè)置的電子形式，當然，必要之時，我們也可以將電子檔案袋里的精彩部分打印出來呈現(xiàn)給大家以供學生之間相互學習借鑒。檔案袋里的內(nèi)容不能是學生自主學習內(nèi)容的隨意匯總，而應(yīng)該是客觀地反映學生在某方面取得的成績或問題。因此，檔案袋里除了學生提交的任務(wù)以外，還應(yīng)該有老師的評分和評價。

C.確定檔案袋內(nèi)材料收集的時間

因為網(wǎng)絡(luò)自主學習的內(nèi)容因個體差異而不同，每次收集的材料要兼顧不同個體，要求全部統(tǒng)一上交。針對不同的學習任務(wù)，教師要規(guī)定每次上交的具體內(nèi)容。為了有效監(jiān)督學生的自主學習，每周兩學時的自主學習后學生都要按照指定要求提交材料，從而確保學生自主學習的質(zhì)量。

D.確定評價標準

檔案袋評價在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的應(yīng)用主要在教師評價上得以體現(xiàn)。通過學生遞交的材料，教師要及時給予反饋評價信息，對學生的閃光點要及時表揚，鼓勵他們再接再厲再創(chuàng)輝煌。評價的設(shè)置不僅要考慮到要完成任務(wù)的難易度，而且要把學生的努力程度或情感投入考慮在內(nèi)，教師要根據(jù)每次完成任務(wù)情況進行對比總結(jié)，與學生共同分享學習過程中的喜悅。

檔案袋評價貫穿于整個自主學習過程的始終，它匯總了學生的學習成果，反映了學生的知識積累的過程，教師的評價為學生提供了更廣闊的反思空間，促進了更進一步的自主學習。學期中的檔案袋評價為期末進行的終結(jié)性評價提供了強有力地參考依據(jù)。

三、自評與互評

傳統(tǒng)教學中一直重視教師對學生做出的量化評價，并以此作為期末考試的最終參考，卻忽視了學生作為被評價的客體同樣也有發(fā)言權(quán)。公平、客觀的評價不僅包括教師這一主體，同時也應(yīng)該包括學生，他們對自己及他人的表現(xiàn)也應(yīng)同樣受到重視。自評反映了學習者對自身在整個自主學習過程中的表現(xiàn)、所使用的學習方法、學習態(tài)度、完成任務(wù)情況，所取得的成績等作出的評價。自評不僅使學生看到了自己的成績，也使他們發(fā)現(xiàn)了學習中存在的問題，從而促使他們進行自我調(diào)整，實現(xiàn)自身知識體系的進一步完善。互評則要求學生站在客觀的角度對他人的學習表現(xiàn)作出公正的評論，幫助其他學生認清自己的優(yōu)缺點，從而促進英語學習。在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，每次自主學習結(jié)束時，學生都要對自己的表現(xiàn)進行評分，并附以合理的解釋，最終以網(wǎng)絡(luò)的形式匯總到教師手里。互評則根據(jù)自主學習內(nèi)容的設(shè)置有關(guān)，倘若學習的任務(wù)有多人參加，那么就要進行互評。自評與互評的內(nèi)容可以包括對知識技能的掌握情況、學習興趣、學習態(tài)度、投入程度等的評價。

自評與互評的方式也可以多樣。考慮到網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，我們可以通過設(shè)置調(diào)查問卷和展示優(yōu)秀成果等方式進行評價。調(diào)查問卷能反映學生自主學習的狀況。調(diào)查問卷的內(nèi)容如:本次自主學習的時長?自我選擇的自主學習內(nèi)容是什么?你對本次自主學習的哪方面比較感興趣?你認為本次自主學習你在哪方面有所提高或改進?本次自主學習你的態(tài)度夠積極嗎?你對本次自主學習自我表現(xiàn)感覺如何?你認為同伴在任務(wù)中的表現(xiàn)怎樣等，總之，調(diào)查問卷的設(shè)置不僅要反映學生自主學習過程中知識的掌握情況還要反映學生的學習態(tài)度、情感投入等綜合指標，以便教師對不同的個體做出客觀、全面的評價;成果展示有利于學生之間的相互學習與借鑒，激發(fā)學生自主學習的意識。自評與互評分別以五分制設(shè)定，期末時結(jié)合終結(jié)性評價給出量化分值。

四、結(jié)語

自主學習活動后，為判斷學生的學習效果而進行的大規(guī)模的綜合性筆考或機考所做出的評價為終結(jié)性評價。通過一個學期的自主學習，學生的自主學習能力是否提高要通過最終的考試所呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)來說明。這種數(shù)據(jù)能夠提供生成具有指導下學期自主學習活動的描述性信息。這種終結(jié)性評價結(jié)合學期中的形成性評價，其結(jié)果是對學生一學期自主學習能力最具公平而又細致的判定，判定的結(jié)果將為下學期的自主學習評學提供參考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習的評價不僅能夠反映學生的成績和學習中亟待解決的問題，還有助于學生開發(fā)學習潛能、樹立學習的堅定信心、提高自主學習能力。“評學”模式構(gòu)建過程中要考慮到個體的差異性、評價的客觀性和評價方法的多樣性。“評學”做為一種督促學生學習的動力支持手段，已然成為教學中的必然要素。實踐證明，診斷性評價、檔案袋評價、自評與互評及終結(jié)性評價這一順序評價過程能夠有效地指導學生的自主學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣，它是教師在后臺管理并掌握學生學習狀況的最佳方式之一。

［1］鮑明捷，姚潔.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習評價體系中“評學”的建立［J］.遠程教育，2010，(6):56 ～59.

［2］李川.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學評估模式實驗研究［J］.外語與外語教學，2005，(7).

H319

A

2095－4654(2015)03－0118－03

2014－12－08

哈爾濱工程大學2013年校級項目資助(JG2013YB51)