組織學與胚胎學課程考核評價體系初探

鐘南田，崔志剛，鄭小桃，陸海霞，洪 燈，張彥慧，齊亞靈

（海南醫學院，海南 海口 571101）

組織學與胚胎學課程考核評價體系初探

鐘南田，崔志剛，鄭小桃，陸海霞，洪 燈，張彥慧，齊亞靈

（海南醫學院，海南 海口 571101）

課程考核評價體系在培養學生自主學習及對學習成果進行自我評價能力等方面發揮著積極作用。筆者依據多年教學經驗及學生學習狀況，提出組織學與胚胎學課程考核評價體系及實施方案。

組織學與胚胎學；課程考核；評價體系；自主學習

組織學與胚胎學教學側重于微細結構，包括功能的認知，還包括其與臨床的辯證關系，強調理論與實踐相結合，基礎與臨床相滲透。但在傳統教學中，教師普遍認為教學應當以教材為中心、以課堂為中心，注重理論課教學，實驗課大部分時間都在重復理論課內容，加之組織學與胚胎學名詞術語多，內容抽象，學生始終處于被動學習狀態。據相關資料統計［1］，認為組織學與胚胎學是最難學的基礎課程之一的學生高達67%。因此，探討既讓學生感興趣又易于知識掌握的教學方法是教育工作者面臨的重要問題。

1 建立課程考核評價體系的必要性

課程考核評價體系拋棄了長期以來所采用的以期末考試決定課程成績的做法，把課程考核貫穿于日常教學活動中，如平時作業、階段性學習測驗、教學實踐活動、PBL教學及案例討論、小組學習、技能操作等，強調對學生學習過程的評價，關注學生在學習過程中的學習進展、學習成果。同時，通過教師階段性評價、師生互評以及評價反饋，一方面可以及時發現學生學習心態、學習方法的錯誤并采取針對性補救措施；另一方面教師通過檢討教學方案與計劃、教學過程與活動中存在的問題，為過程性評價提供反饋信息，以提高教學質量。因此，課程考核評價體系有利于促進學生自主學習能力提高，有利于發揮學生學習積極性與創造性。

2 課程考核評價體系構建

我們在查閱大量文獻及參考兄弟院校做法的基礎上，綜合考慮課程特點、主要教學環節及教育對象等因素，制定課程考核評價方案、具體實施方法及評價方案量化指標，在2013級臨床醫學本科專業學生中率先實施。評價方案包括過程性考核和終結性考核兩個方面，其中過程性考核包括自主學習、PBL教學、實驗過程評價、學生評價幾個方面。

2.1 自主學習

自主學習包括兩方面：（1）網絡課程。學生利用Blackboard網絡課程管理平臺進行系統的自主學習，重點放在課程討論、在線答疑、網絡作業及小組協作等模塊。帶教教師定期檢查學生學習情況，使網絡課程真正成為學生自主學習的平臺。（2）選擇組織學各論“消化管”章節作為自主學習內容。自主學習作業呈開放式，學生可以根據課程要求自定作業題目，也可由教師提供題目。

2.2 PBL教學

依據新修訂的教學大綱安排兩次PBL教學。10～12名學生為一組，每組配備一名教師。教師提前兩周向學生提供一個完整規范的臨床案例，案例以器官組織學為知識點，以器官組織學向臨床知識拓展為學習目標。學生以案例疾病為基礎，帶著問題學習，利用圖書館、網絡等途徑收集資料，建立假設，然后小組討論，將相關知識串聯起來，形成一個系統的知識鏈，進而將其內化為自己的知識。

2.3 實驗過程評價

主要包括實驗標本觀察、實驗提問答疑、實驗標本繪圖（作業）、協作精神及紀律等方面。帶教教師對每名學生在實驗過程中的表現進行記錄。

2.4 學生評價

教師預先制定學生評價指標及方法，并經教研室教師及學生討論確定。學生評價包括自我評價和小組評價兩方面，自我評價包括學習情緒、學習專注度、自主學習能力及團隊合作意愿等；小組評價以實驗組作為評價單位，由組長組織實施。學生評價不以課程知識掌握程度為目的，主要是評價學生的學習態度、學習能力及團體合作等綜合素質，鼓勵學生自主學習、自我提高。

2.5 總成績構成

過程性考核占60%，終結性考核占40%。這種評定方法更加注重過程性考核，也充分體現了知識、能力、素質并重的教學理念［2］。

3 實施體會

教學理念是教學活動的先導。在傳統評價模式下，教師是整個教學過程的組織者，是教學內容的傳授者，是學生學習情況的評價者，整個教學過程以教師為主體，學生被動接受知識［3］。課程考核評價體系理念要求教學要實現以學生為本、以學生發展為本，教師按照預先制訂的教學計劃，通過有效的教學途徑激發學生自主意識和能動性，引導學生主動學習。因此，在組織實施過程中，我們清楚地認識到課程評價體系能否達到預期結果，取決于教師是否啟發學生自主學習和自我教育，是否有效引導和組織學生開展自主學習活動，是否能給學生恰到好處的指導［4］。在對學生的學習過程進行動態評價和及時反饋的同時，教師也要依據教學過程中出現的新問題、新情況及時更新教學思路，修正評價過程中出現的差錯，以引導學生及時調整學習方式。面對思維活躍、積極進取的大學生，我們有義務成為教學改革的先鋒，為學生發展營造寬松自由的學術氛圍，為探索適應21世紀醫學創新人才培養模式做出努力。

［1］王燕舞，孟運蓮，羅善云.組織學教學中如何引導學生克服不適應大學學習特點的傾向［J］.西北醫學教育，2001，9（3）：135-136.

［2］劉紅敏，華新宇，王曉蘭，等.建立庫存標準，推進組織學與胚胎學課程考核改革［J］.衛生職業教育2013，20（31）：35-36.

［3］冷艷菊.形成性評價中教師的角色與能力［J］.科教文匯，2012（11）：5-6.

［4］郭峰.學生自主學習能力的培養：提高教學質量的核心命題［J］.外國教育研究，2008，1（35）：60-64.

G424.74

A

1671-1246（2015）13-0044-02

注：本文系海南醫學院教學改革立項課題（2013—97）